Развитие познавательных процессов у младших школьников. Игры на развитие внимания,ощущений,восприятия,памяти,мышления детей младшего школьного возраста Методики развития ощущения у младших школьников

«Дорожки»

Ход игры. Перед ребёнком на стол кладётся картинка с наклеенными на ней дорожками разной длинны и из материала разной фактуры: клеёнка, мелкозернистая наждачная бумага, хлопчатобумажная ткань, кожаная ткань и т.д.

Правила. Ребёнок проводит пальчиком по дорожке и рассказывает воспитателю о своих ощущениях: холодная дорожка или тёплая, длинная или короткая, мягкая или твёрдая на ощупь, приятная или не приятная, какую бы дорожку он выбрал для прогулки с мамой (по какому материалу ему приятней всего проводить пальчиком).

«Кот в мешке »

Цель игры. Развитие осязательных ощущений.

Ход игры: Ребёнку даётся мешочек, в котором что-то лежит, но не видно, что именно. Ребёнок засовывает в мешочек руку и ощупывает предмет.

Правила: Задача ребёнка состоит в том, чтобы описать свойства спрятанного предмета (мягкий или твёрдый, тёплый или холодный, пушистый или гладкий и т.д.), не доставая его из мешочка, и по-возможности назвать его. Можно придумать несколько вариантов игры. Дети младшего возраста могут угадывать спрятанных игрушечных животных или просто называть свойства предметов. Детям постарше можно предложить угадывать геометрические фигуры, цифры или буквы, если они их уже знают.

«Погремушки»

Цель игры. Развитие слуховых ощущений.

Ход игры. В приготовленные коробочки (или непрозрачные баночки) насыпают различные материалы (сахар, гречневую крупу, горох, песок, бусины и т.п.) и дают детям погреметь каждой коробочкой по-отдельности.

Правила. Детей помладше можно просто спросить, какой звук (громкий или тихий, приятный или неприятный). Дети постарше могут попробовать угадать, какой величины предметы в коробочке (мелкие или крупные), а также попытаться ассоциировать тот или иной звук с каким-нибудь явлением (шум дождя, падающие камни, грохот машин и т.п.).

«Подбери картинку»

Цель игры. Развитие осязательных и зрительных ощущений.

Ход игры. Перед ребёнком на стол кладётся лист картона с наклеенными на нём материалами разной фактуры (наждачная бумага, мех, фольга, хлопчатобумажная ткань, шёлковая или атласная ткань, бархат и т.п.) и разного цвета. К каждому виду материала по-очереди прикладывается сверху другой лист картона с выбитым на нём изображением предмета. Ребёнок смотрит глазками и трогает пальчиками получившейся предмет.

Правила. Ребёнок рассказывает о своих ощущениях: какой материал на ощупь (мягкий или жёсткий, шершавый или гладкий, тёплый или холодный, приятный или нет, и т.п.). Также задача ребёнка – подобрать для каждого вида материала подходящую картинку (для меха – шубку, для бархата – игрушку, для атласа – платье и т.д.).

В процессе обучения осуществляется развитие у учащихся познавательных процессов, который характеризуется количественными и качественными их изменениями. Они оказываются в частности в развитии восприятия. Количественные изменения заключаются в росте скорости течения процесса восприятия, в увеличении числа воспринятых объектов, расширении объема их запоминания и тому подобное. Качественные изменения представляют собой определенные преобразования структуры восприятия, возникновения новых его особенностей, которые знаменуют собой подъем его познавательной эффективности.

У младших школьников восприятия становится более произвольным, целенаправленным и категорийным процессом. Воспринимая новые для них предметы и явления, ученики стремятся относить их к определенной категории объектов. Особенности восприятия младших школьников оказываются в выполнении заданий на выбор объектов с определенной их совокупности. Выбирая предметы, они ориентируются в основном на их цвет и форму. В одних случаях характерный признак предмета они берут форму, а в других - цвет (Е.И. Игнатьев). Чем старше ученики начальных классов, тем больше роль в их восприятии принадлежит форме. Растет и точность различения форм предметов. Младшие школьники широко используют форму для опознания и сравнение предметов, даже в тех случаях, когда они не знают названия формы. Рост осведомленности учеников с названиями форм (треугольник, четырехугольник, круг и т.д.) играет важную роль в развитии точности и полноты восприятия.

У младших школьников существенно меняется зрительный и осязательный выбор заданной фигуры среди других фигур, о чем свидетельствует уменьшение времени, необходимого на зрительный и осязательный их поиск. Результаты выполнения ими задач на выбор форм полипшуютьсяя под влиянием перцептивного тренировки в зрительной дифференциации форм фигур. При этом не только уменьшается время на поиск фигур, но и сужается диапазон индивидуальных различий в выполнении таких задач. В процессе тренировки заметно повышается уровень перцептивного различия форм объектов (А. Скрипченко). У первоклассников случаются трудности в восприятии формы и ее отражении. Некоторые из них допускают ошибки в изображении фигур, написании букв или цифр. В первые недели обучения 12,3% первоклассников "перевернуто" пишут цифру 6; 10,6% - букву; 19,2% - букву Б. Большинство этих детей испытывает трудности и в восприятии размещения предметов в пространстве (А. Скрипченко). Наблюдается, что в одних детей быстро проходят такие особенности в восприятии и воспроизведении объектов, а в некоторых они влияют на трудности в письме и чтении. Часть таких детей относится или к группе учащихся с дисграфией (с чрезмерными трудностями в овладении письмом) или к группе детей с дислексией (с чрезмерными трудностями в овладении чтением). Но не только упомянутые особенности восприятия и воспроизведения объектов определяют детей-дисграфиков и дислексиков. Наблюдения показывают, что таких детей ни в коем случае нельзя отнести к умственно отсталых. Г. Крайг и другие приводят много фактов, когда из таких детей вырастали выдающиеся личности Например, Т. Едисон, Х.К. Андерсен и многие другие в младших и частично в средних классах зачислялись в дислексиков. Большое количество таких детей в процессе преодоления трудностей читали хоть и медленно, но вдумчиво, приобретали веры в свои силы и становились выдающимися личностями.

О качественных изменениях восприятий у школьников, прежде всего зрительного, можно судить по данным о том, как они воспринимают предметы в затрудненных условиях (например, при постепенном увеличении их освещенности). В таких условиях процесс восприятия увеличивается, что дает возможность проследить образования перцептивных образов. В их категоризации важную роль играют гипотезы (С. Костюк, О.В. Скрипченко). Адекватные гипотезы ускоряют процесс образования образов, неадекватны - задерживают. По нашим данным, с возрастом у учащихся 1- 111 классов заметно растет количество адекватных гипотез при восприятии предметов в затрудненных условиях.

У учащихся третьих классов совершенствуется работа анализатора, повышается их чувствительность к различным свойствам предметов. Точность различения цветов и цветовых оттенков, например, увеличивается на 45% по сравнению с учениками первых классов. О совершенствовании у младших школьников различия цветов свидетельствуют данные выполнения ими задач на их дифференциацию и выбор. Девочки лучше дифференцируют предметы по цвету, чем мальчики. Под влиянием обучения совершенствуется дифференциация цветов как у мальчиков, так и у девочек. У детей увеличивается количество слов, которыми они означают цвета и их оттенки (бледно-розовый, светло-зеленый и т.д.). Развивается способность дифференцировать оттенки освещенности объектов. У учащихся третьих классов она растет в 1,8 раза по сравнению с первоклассниками. У младших школьников наблюдаются значительные индивидуальные различия в способности дифференцировать цветовые тона и их оттенки, словесно их определять.

Разрозненные младшими школьниками цветов, их оттенков зависит не только от возрастных особенностей детей, но и от работ, которые проводят взрослые. Так, по свидетельству Б. Немевського, японские учителя уделяют особое внимание развитию цветовой чувствительности учащихся. В этой стране есть своеобразная кольоростична грамота. Она, по мнению японских психологов и педагогов, позволяет шире и глубже развивать не только органы чувств, но и мышления и творческие возможности детей. Благодаря вниманию японских учителей и родителей к кольористичнои грамоты детей, младшие школьники умеют различать около 36 цветов, а в 7 классе - до 240 цветов. В японских школах с первого класса программой предусмотрены такие занятия, которые называются "любованием", пишет Б. Немевський. В хорошую погоду отменяются уроки, и ученики идут наблюдать, любоваться красотой природы. Повышается у младших школьников и способность различать высоту звуков, что особенно способствуют занятия по музыке и пению. Для начального обучения музыке младший школьный возраст является наиболее благоприятным. По данным социальных исследований (А.Д. Коган, Н. Тимофесв и др.), В младшем школьном возрасте возрастает острота слуха, а также способность различать высоту тонов. Так, ученики третьих классов различают высоту тонов в 2,7 раза точнее, чем первоклассники.

Точность восприятия и воспроизведения коротких звуковых сигналов повышается у учащихся третьих классов по сравнению с первоклассниками в 1,6 раза. С возрастом количество ошибок в воспроизведении сигналов младшими школьниками уменьшается. Имеются значительные индивидуальные различия в точности восприятия и воспроизведения звуковых сигналов. С возрастом диапазон их увеличивается. Девочки несколько точнее воспринимают и воспроизводят звуковые сигналы (А. Скрипченко).

Фонетический слух у младших школьников быстро развивается под влиянием систематической работы на уроках чтения, письма и устной речи. Должное внимание учителей к развитию у учащихся слуха способствует успешному овладению ими чтением и письмом, предотвращению ошибок в звуковом анализе слов и их письменном воспроизведении.

В процессе обучения у школьников развивается восприятия форм предметов. При этом в восприятии первоклассников часто форма предметов четко не. выделяется. Так, например, А.И. Галкина предлагала ученикам 1 класса нарисовать формы некоторых предметов. В 40% случаев первоклассники рисовали предметы с присущими им признаками, но при этом форма предметов детьми игнорировалась. Платок они рисовали с каймой и узорами, но не квадратной формы.

Ученикам младшего школьного возраста трудно воспринимать перспективу. Рисуя такие предметы, как стол, дом, самолет и т.п., первоклассники выделяют объемные признаки, но еще не передают перспективу (Н.Ф. Четверухин).

Первоклассники правильно определяют место предметов (справа, впереди-сзади и т.п.), осмысленно воспринимают предметы, которые находятся справа слева, впереди-сзади от другого человека, правильно называют правую и левую руку человека, стоящего напротив него. Школьник этого возраста может представить себя на месте этого человека, определить, где от нее будет правый бок, а где - левый. Ученики И-11 классов способны определить пространственные соотношения различных предметов, если поставленную перед ними задачу имеет конкретный, предметный характер. Если же даются задания определить пространственные соотношения вне наглядной ситуацией, то немало учеников 1-11 классов не могут правильно его выполнить (М.Н. Шардаков).

Младшие школьники лучше понимают понятие "час", наверное, потому, что в своей учебной работе они чаще всего им пользуются. Постоянное пользование расписанием уроков приводит к тому, что ученики III. класса лучше понимают реальное значение такого отрезка времени, как неделю и день, чем минута и месяц, хронологические даты воспринимаются с трудом даже учениками третьих классов, но большинство учеников третьих классов имеют представления о "века", "возраст" и другие.

Наблюдательность развивается успешнее, если учитель не только сопровождает пояснениями демонстрацию наглядных объектов, хотя это и очень важно, но и организует самостоятельное рассмотрение этих объектов, поиски их характерных признаков, создание целостных их образов. Таким образом школьники учатся точно, четко их воспринимать - видеть, слушать, ощупывать, время и нюхать, пробовать на язык, наблюдать и обобщать, определять словам результаты своих наблюдений.

Возможности выполнения учениками таких задач широко открываются тогда, когда они знакомятся с начальным геометрическим материалом, работают с картиной на уроках языка, естествознания, ведут дневники наблюдений за изменениями в природе, температурой, облачностью, осадками; направлением ветра, изменениями в жизни растений и животных и т.

Вопросам восприятия детьми картин занимался немецкий исследователь Штерн. Он установил четыре стадии. Первая стадия характеризуется тем, что ребенок при восприятии ориентируется только на отдельные предметы или лица, изображенные на картинках, и в своих описаниях перечисляет только их, ребенок не объясняет их и не делает никаких качественных различий. Вторая стадия действий - при восприятии картины ребенок обращает внимание преимущественно на то, что делает человек или животное, изображенное на ней, в каком состоянии находятся предметы. Третья стадия - стадия отношений. На этой стадии обращается внимание на пространственные, временные, причинные отношения между людьми, животными, предметами, изображениями на картине. Четвертая стадия - стадия качества. На этой стадии ребенок обращает внимание на качественные признаки вещей и явлений. Если дать шестилетний ребенку понятную для нее картинку, то оказывается, что примерно 75% детей будет находиться на первой, 15% - на второй, 9% - на третий и 1% - на четвертой стадии. Однако, на эти показатели влияет не только возраст детей, но и содержание картин. Существуют и другие классификации восприятия детьми и подростками картин.

Формирование наблюдательности способствует эстетическому воспитанию учащихся. Вырезание, лепка, конструирование, моделирование.

Работа на пришкольном участке также потребует восприятия и выступают как стимуляторы его развития.

Приведено с небольшими сокращениями

Ко времени обучения детей в школе анализаторы вполне сформировались, однако их развитие продолжается и в школьном возрасте. Следует отметить, что анализаторы развиваются неравномерно. В младшем школьном возрасте в несколько замедленном темпе увеличивается острота зрения, а у подростков этот темп вновь усиливается. Вместе с тем у младших школьников быстро развивается способность к различению зрительных и слуховых раздражителей. В младшем школьном возрасте заметно совершенствуется и умение быстро перестраивать зрительный аппарат для рассматривания близких предметов (тетрадь, книга, раздаточный, наглядный материал) и более отдаленных предметов (классная доска, карта на стене, приборы на столе учителя).
Дети приходят в школу со знанием основных цветов. За время пребывания в начальных классах они научаются не только различать оттенки цветовых тонов, но и называть их, а также подбирать цвета по заданию в соответствии со словом-наименованием (например, светло-синий, темно-зеленый, бледно-розовый).
У девочек цветоощущение развито несколько сильнее, чем у мальчиков. Это отчасти можно объяснить тем, что при играх девочки больше интересуются окраской вещей, чем мальчики. Специальные упражнения в различении цветовых оттенков, проводимые учителем, очень повышают эту способность и у мальчиков. Так, в I классе ученики в среднем различали по 3 оттенка красного цвета, по 2 желтого и совсем не различали оттенков зеленого и синего цветов. С этими детьми провели несколько занятий, во время которых они раскладывали цветные моточки шерсти «от самого светлого к темному». После окончания занятий проверили результаты обучения. Оказалось, что дети стали различать в среднем: 12 оттенков красного цвета, 10-желтого, 6 - зеленого и 4- синего.
Что касается остроты слуха, то она у младших школьников несколько возрастает по сравнению с детьми дошкольного возраста. Речевой слух особенно развивается в первые годы обучения в школе, чему способствует обучение чтению и письму. В свою очередь, обучение происходит успешнее при достаточно развитом фонематическом слухе. Дети производят анализ слова на слоги, слоги расчленяют на звуки, затем обучаются обратному процессу - синтезу, объединению звуков в слоги, а из слогов составляют слова. Исследования психологов показали, что те учащиеся, которые мало упражнялись в этой аналитико-синтетической деятельности ва словесном материале, медленнее обучаются чтению и больше допускают ошибок при письме. Для правильного письма большое значение имеет также проговаривание по слогам вслух или про себя тех слов, которые пишутся.
Исследования психологов установили также, что у детей младшего школьного возраста можно специальными упражнениями значительно развить способности различать звуки по высоте. Это позволит в большей степени развивать их способности к музыке и пению.
Одной из важных задач учителя начальных классов школы является внимательное отношение к особенностям ощущений учащихся и забота о повышении их чувствительности. Учитель должен знать, кто из его учеников плохо видит (близорук или дальнозорок), недостаточно хорошо слышит. Детей с дефектами органов чувств необходимо показать врачу, а в классе их надо посадить так, чтобы они могли лучше видеть и слышать.
Надо с ранних лет внушать детям, какое огромное значение имеют ощущения для труда и познания мира, каким важным источником человеческого счастья они являются.
Вместе с тем учитель должен заботиться и о развитии ощущений у детей. Этому в значительной степени способствуют занятия рисованием, музыкой, пением, экскурсии в природу, в музеи, на выставки картин и т. п. Детям надо прививать любовь к искусству и стремление упражнять свои сили в том или другом его виде. Полезны и специальные упражнения органов чувств.
Эти упражнения могут быть включены в игровую деятельность детей (например, игра в лото, когда надо быстро найти одинаковые оттенки цвета или формы на картинке).
Очень важно, чтобы работу по охране и развитию органов чувств учащихся учитель проводил совместно с родителями, уточняя вместе с ними особенности детских ощущений и давая полезные советы для развития этих ощущений.

Дети приходят в школу со знанием основных цветов. За время пребывания в начальных классах они учатся не только различать оттенки цветовых тонов, но и называть их (например, светло-синий, темно-зеленый, бледно-розовый).

У девочек цветоощущение развито несколько сильнее, чем у мальчиков. Это отчасти можно объяснить тем, что при играх девочки больше интересуются окраской вещей, чем мальчики.

Что касается остроты слуха, то она у младших школьников несколько возрастает по сравнению с детьми дошкольного возраста. Речевой слух особенно развивается в первые годы обучения в школе, чему способствует обучение чтению и письму. В свою очередь, обучение происходит успешнее при достаточно развитом фонематическом слухе. Дети производят анализ слова на слоги, слоги расчленяют на звуки, затем обучаются обратному процессу - синтезу, объединению звуков в слоги, а из слогов составляют слова. Исследования Плагиной показали, что те учащиеся, которые мало упражнялись в этой аналитико-синтетической деятельности на словесном материале, медленнее обучаются чтению и больше допускают ошибок при письме. Для правильного письма большое значение имеет также проговаривание по слогам вслух или про себя тех слов, которые пишутся.

В процессе обучения осуществляется развитие у учащихся познавательных процессов, характеризуется количественными и качественными их изменениями. Они проявляются в частности в развитии восприятия. Количественные изменения состою ют в росте скорости течения процесса восприятия, в увеличении числа воспринятых объектов, расширении объема их запоминания и т.д.. Качественные изменения представляют собой определенные преобразования структуры воспринимается. Ання, возникновения новых его особенностей, которые знаменуют собой подъем его познавательной эффективностисті.

У младших школьников восприятие становится более произвольным, целеустремленным и категорийным процессом. Воспринимая новые для них предметы и явления, учащиеся стремятся относить их к определенной категории объектов особливос сти восприятия младших школьников проявляются в выполнении заданий на выбор объектов с определенной их совокупности. Выбирая предметы, они ориентируются в основном на их цвет и форму. В одних случаях хар актерну признак предмета они принимают форму, а в других - цвет (есть и. Игнатьев). Чем старше ученики начальных классов, тем большая роль в их восприятии принадлежит форме. Растет и точность различения форм предмет ей. Младшие школьники широко используют форму для опознания и сравнение предметов, даже в тех случаях, когда они не знают названия формы. Рост осведомленности учеников с названиями форм (треугольник, четыре икутник, круг и т.д.) играет важную роль в развитии точности и полноты восприятиясприймання.

У младших школьников существенно меняется зрительный и осязательный выбор заданной фигуры среди других фигур, о чем свидетельствует уменьшение времени, необходимого на зрительный и осязательный их поиск. Результаты выполнения ими заданий на выбор форм полипшуютьсяя под влиянием перцептивного тренировки в зрительной дифференциации форм фигур. При этом не только уменьшается время на поиск фигур, но и сужается диапазон индивидуальных х различий в выполнении таких задач. В процессе тренировки заметно повышается уровень перцептивного различения форм объектов (ОВ. Скрипченко). У первоклассников встречаются трудности в восприятии фор мы и ее отражении. Некоторые из них допускают ошибки в изображении фигур, написании букв или цифр. В первые недели обучения 12,3% первоклассников"перевернуто"пишут цифру 6; 10,6% - букву. Я; 19,2% - букву. Б. Большинство этих детей испытывает трудности и в восприятии размещения предметов в пространстве (ОВ. Скрипченко). Наблюдается, что у одних детей быстро проходят следующие особенности в восприятии и воспроизведении в. Объект, а в некоторых они влияют на трудности в письме и чтении. Часть таких детей относится или к группе учащихся с дисграфией (с чрезмерными трудностями в овладении письмом), или в группу детей с д ислексиею (с чрезмерными трудностями в овладении чтением). Но не только упомянутые особенности восприятия и воспроизведения объектов определяют детей-дисграфиков и дислексикив. Наблюдения показывают, что так их детей ни в коем случае нельзя отнести к умственно отсталых. Г. Крайг и другие приводят много фактов, когда из таких детей вырастали выдающиеся личности. Например,. Т. Едисон,. ХК. Андерсен и многие других в младших и частично в средних классах зачислялись в дислексикив. Большое количество таких детей в процессе преодоления трудностей читали хоть и медленно, но вдумчиво, приобретали веры в свои силы и становились выдающимися личностямдатними особистостями.

О качественные изменения восприятий у школьников, прежде всего зрительного, можно судить из данных о том, как они воспринимают предметы в затрудненных условиях (например, при постепенном увеличении их освещенности)). В таких условиях процесс восприятия увеличивается, что дает возможность проследить образование перцептивных образов. В их категоризации важную роль играют гипотезы (ГС. Костюк,. ОВ. Скрипченко). Адекватные ги потезы ускоряют процесс образования образов, неадекватные - задерживают. По нашим данным, с возрастом у учащихся 1 - 111 классов заметно растет количество адекватных гипотез при восприятии предметов в затрудненных условиех умовах.

У учащихся третьих классов совершенствуется работа анализатора, повышается их чувствительность к различным свойствам предметов. Точность различение цветов и цветовых оттенков, например, увеличивается на 4 45% по сравнению с учащимися первых классов. Об усовершенствовании у младших школьников различение цветов свидетельствуют данные выполнения ими задач на их дифференциацию и выбор. Девочки лучше дифференцируют предметы по цвету, чем мальчики. Под влиянием обучения совершенствуется дифференциация цветов как у мальчиков, так и у девочек. У детей увеличивается количество слов, которыми они означают цвета и их оттенки (бледно-розовый, светло-зеленый и т.д.). Развивается способность дифференцировать оттенки освещенности объектов. У учащихся третьих классов она возрастает в 1,8 раза по сравнению с первоклассниками. У младших школьников наблюдаются значительные индивидуальные различия в способности дифференцировать цветовые тона и их оттенки, словесно их определятьизначати.

Различение младшими школьниками цветов, их оттенков зависит не только от возрастных особенностей детей, но и от работ, которые проводят взрослые. Так, по свидетельству. Б. Немевського, японские учителя надают во особого внимания развитию цветовой чувствительности учащихся. В этой стране есть своеобразная кольоростична грамота. Она, по мнению японских психологов и педагогов, позволяет шире и глубже развивать не только в рганы чувств, но и мышление и творческие возможности детей. Благодаря вниманию японских учителей и родителей к кольористичнои грамоты детей, младшие школьники умеют различать около 36 цветов, а в 7 классе - до 240 цветов. В японских школах с первого класса программе предусмотрены такие занятия, которые называются"любованием", пишет. Б. Немевський. В хорошую погоду отменяются уроки, и ученики идут наблюдать, любоваться красотой природы. Повышается у младших школьников и способность различать высоту звуков, что особенно способствуют занятия по музыке и пению. Для начального обучения музыке младший школьный возраст является наиболее благоприятным. По данным социальных исследований (АД. Коган,. НВ. Тимофесв и др.), в младшем школьном возрасте возрастает острота слуха, а также способность различать высоту тонов. Так, ученики третьих классов различим яють высоту тонов в 2,7 раза точнее, чем первоклассникніж першокласники.

Точность восприятия и воспроизведения коротких звуковых сигналов повышается у учащихся третьих классов по сравнению с первоклассниками в 1,6 раза. С возрастом количество ошибок в воспроизведении сигналов младшими школьник рамы уменьшается. Имеются значительные индивидуальные различия в точности восприятия и воспроизведения звуковых сигналов. С возрастом диапазон их увеличивается. Девочки несколько точнее воспринимают и воспроизводят звуковые сигнал и (ОВ. Скрипченкоченко).

Фонетический слух у младших школьников быстро развивается под влиянием систематической работы на уроках чтения, письма и устной речи. Должное внимание учителей к развитию у учащихся слуха способствует успешному о овладению ими чтением и письмом, предотвращению ошибок в звуковом анализе слов и их письменном воспроизведенииі.

В процессе обучения у школьников развивается восприятие форм предметов. При этом в восприятии первоклассников часто форма предметов четко не выделяется. Так, например,. ОИ. Галкина предлагала учащимися 1 клас асу нарисовать формы некоторых предметов. В 40% случаев первоклассники рисовали предметы с присущими им признаками, но при этом форма предметов детьми игнорировалась. Платок они рисовали с каймой и виз ерункамы, но не квадратной формї форми.

Ученикам младшего школьного возраста трудно воспринимать перспективу. Рисуя такие предметы, как стол, дом, самолет и т.д., первоклассники выделяют объемные признаки, но еще не передают перспективу (НФ. Четверухин)

Первоклассники правильно определяют место предметов (справа, впереди-сзади и т.д.), осмысленно воспринимают предметы, находящиеся справа слева, впереди-сзади от другого человека, правильно называют правую и левую руку человека, стоящего напротив него. Школьник этого возраста может представить себя на месте этого человека, определить, где от нее будет правый бок, а где - левый. Ученики. И-11 классов способны определить прос торовых соотношение различных предметов, если поставленную перед ними задачу имеет конкретный, предметный характер. Если же даются задания определить пространственные соотношения вне наглядной ситуацией, то. Чима ло учеников 1-11 классов не могут правильно его выполнить (МН. Шардаковаков).

Младшие школьники лучше понимают понятие"час", наверное, потому, что в своей учебной работе они чаще всего им пользуются. Постоянное пользование расписанием уроков предопределяет то, что ученики III класса лучше понимают реальное значение такого отрезка времени, как неделя и день, чем минута и месяц, хронологические даты воспринимаются с трудом даже учениками третьих классов, но большинство учащихся третьих клас сел имеют представления о"века","возраст"тощщо.

Наблюдательность развивается успешнее, если учитель не только сопровождает объяснениями демонстрацию наглядных объектов, хотя это очень важно, но и организует самостоятельное рассмотрению объектов, поиск ки их характерных признаков, создание целостных их образов. Таким образом школьники учатся точно, четко их воспринимать - видеть, слушать, ощупывать, время и нюхать, пробовать на язык, наблюдать и обоб ать, определять словами результаты своих наблюдеь.

Возможности выполнения учащимися таких задач широко открываются тогда, когда они знакомятся с начальным геометрическим материалом, работают с картиной на уроках языка, естествознания, ведут дневник ки наблюдений за изменениями в природе, температурой, облачностью, осадками; направлением ветра, изменениями в жизни растений и животных тощ.

Вопросам восприятия детьми картин занимался немецкий исследователь. Штерн. Он установил четыре стадии. Первая стадия характеризуется тем, что ребенок при восприятии ориентируется только на отдельные предметы или в лица, изображенные на картинках, и в своих описаниях перечисляет только их, ребенок не объясняет их и не делает никаких качественных различий. Вторая стадия действий - при восприятии картины ребенок обращает внимание пер еважно на то, что делает человек или животное, изображенный на ней, в каком состоянии находятся предметы. Третья стадия - стадия отношений. На этой стадии обращается внимание на пространственные, временные, причинные отношений ние между людьми, животными, предметами, изображениями на картине. Четвертая стадия - стадия качества. На этой стадии ребенок обращает внимание на качественные признаки вещей и явлений. Если дать шестилетний ребенку понятную д ля нее картинку, то оказывается, что примерно 75% детей будет находиться на первой, 15% - на второй, 9% - на третий и 1% - на четвертой стадии. Однако, на эти показатели влияет не только возраст детей, но и городов картин. Существуют и другие классификации восприятия детьми и подростками картыами картин.

Формирование наблюдательности способствует эстетическому воспитанию учащихся. Вырезание, лепка, конструирование, моделирование

Работа на пришкольном участке также нуждаются восприятия и выступают как стимуляторы его развития