Naudojant išradingų uždavinių sprendimo teoriją kaip būdą sukurti individualų mokinių edukacinį maršrutą. Triz technologijos modelio „elementas-atributas pavadinimas-atributikos vertė“ naudojimas fizikos pamokose

Musagulova Bakhyt Rashitovna, biologijos mokytoja Nazarbajevo intelektualinė fizikos ir matematikos mokykla, Kokšetau [apsaugotas el. paštas]

TRIZ technologijos technikų taikymas biologijos pamokose

Anotacija. Straipsnyje aptariami TRIZ (G. S. Altshullerio išradingumo problemų sprendimo teorija) panaudojimo biologijos mokyme mechanizmai mokinių kūrybinio mąstymo ugdymui Raktažodžiai: naujos žinios, įgūdžiai, kūrybinis mąstymas.

Šiuo metu neabejotina, kad didžiausią įtaką mokymosi procesui ir mokinių rezultatams daro ne tiek mokyklų administracijų ir švietimo institucijų veikla aprūpinant mokytojus tinkamais ištekliais, kiek paties mokytojo kasdienis darbas klasėje, kurio tikslas – mokinių ugdymas ir tobulėjimas (Barber ir Mourshed, 2007). Kartu dėstytojas turėtų rūpintis ne tik mokinių tam tikroje srityje įgytų žinių stiprumu, nes šios žinios kasmet keičiasi, o kartais pasensta, kol mokiniai nespėja jų įsisavinti. Daug svarbiau yra parengti studentus, kurie galėtų savarankiškai išmokti dirbti su informacija ir savarankiškai tobulinti savo žinias bei įgūdžius įvairiose srityse. Prireikus įgyti naujų žinių ir profesijų, nes tai jiems teks daryti visą savo suaugusio gyvenimą. Greitis, kuriuo informacija pasiekia žmogų, išaugo tūkstančius kartų. Todėl kartu su žiniomis būtina turėti ir įgūdžių. Gebėjimas rinkti, apdoroti ir sisteminti, analizuoti informacijos masyvą. Šie įgūdžiai yra labai svarbūs gyvenime. Jų galima ir reikia mokyti mokykloje. Naujas ugdymo tipas yra tiesiogiai susijęs su sąlygų kūrimu mokinio, kaip kryptingos veiklos, pagrįstos jo saviugda, kūrybinio potencialo ugdymui, saviugda, kaip kūrybingam, intelektualiai išsivysčiusiam asmeniui. Triztechnology – tai išradingumo problemų sprendimo technologija (įkūrėjas G.S. Altshuller). Pagrindinis šios technologijos tikslas – išmokyti vaikus mąstyti sistemingai, suvokiant, kas vyksta ir kaip tai vyksta. Triztechnologija remiasi prieštaravimų ar situacijų, kurios reikalauja rasti išeitį iš esamos situacijos, sprendimu. Tokio tipo problemų neįmanoma išspręsti nenaudojant kūrybiško požiūrio. Kūrybiškumas suponuoja kūrybišką mąstymą, nestandartinį požiūrį renkantis sprendimą. Šiuo atveju problematiškumo principas yra esminis. Jo esmė – nuosekliai atliekant sudėtingesnes užduotis ar klausimus sukurti probleminę mokinio mąstymo situaciją, iš kurios išeiti jis neturi pakankamai turimų žinių ir yra priverstas pats aktyviai formuoti naujas žinias. mokytojo pagalba ir dalyvaujant kitiems mokiniams, remiantis jo ar kieno nors kito patirtimi, logika. Taigi studentas naujų žinių gauna ne jau paruoštose mokytojo formuluotėse, o kaip savo aktyvios pažintinės veiklos rezultatas. Šio principo taikymo ypatumas yra tas, kad jis turėtų būti nukreiptas į aktualių specifinių didaktinių uždavinių sprendimą: neteisingų stereotipų naikinimą, progresyvių įsitikinimų formavimą, ekonominį mąstymą. Svarbiausia, kad probleminės medžiagos turinys būtų parinktas atsižvelgiant į mokinių interesus. Vienas iš pagrindinių mokymo tikslų – įgūdžių ir gebėjimų, įskaitant gebėjimą taikyti naujas žinias, formavimas ir tobulinimas Darbe pateikiamas kūrybinės biologijos pamokos tema „Aerobinis ir anaerobinis kvėpavimo tipai“ rengimo pavyzdys m. 8 klasė kaladėlių pavidalu. 1. Motyvacijos blokas Pamoka prasideda „Naudinga mankšta“. Mokiniai nuleidžia rankas į šonus ir nuolat sugniaužia kumščius. Jie turi suskaičiuoti, kiek spustelėjimų gali padaryti, kol pradės skaudėti ranką. Tada vieną minutę reikia leisti rankai pailsėti ir kartoti tą patį, tik pakėlus ranką virš galvos. 2. Kartojimo blokasNamų darbų tikrinimas. Savarankiškam darbui mokytojas siūlo mokiniams pratimą „Biologinis pulsas“ Užduotis „Biologinis pulsas“ Teisingiems teiginiams pažymėkite „^“, neteisingiems – „^“: 1. Kvėpavimas suteikia energijos visam kūnui 2. Kvėpavimo metu deguonis pašalinamas iš organizmo 3. Žodžiu kvėpavimo lygtis atrodo taip deguonis + anglies dioksidas gliukozė + vanduo 4. Įkvepiamo oro sudėtis yra 21% deguonies 5. Gliukozė dalyvauja kvėpuojant 6. Anglies kiekis dioksido iškvepiamame ore yra 16% 7. Kraujotakos ir kvėpavimo sistemos yra glaudžiai tarpusavyje susijusios, nes aprūpina organizmą deguonimi 8. Ląstelinis kvėpavimas – tai dujų mainai tarp kraujo ląstelių ir kūno audinių 9. deguonies kiekis įkvepiant ir iškvepiant nekinta 10. Kvėpavimo dėka žmogus geba tarti garsus Atsakymai: ^

^ ^ ^ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 103. Kūrybinis apšilimo blokas Kitame etape sukuriama probleminė situacija užduodant klausimą: "Ar manote, kad čia yra problema? Kodėl?" Atsakymas: Problema – skirtingi rezultatai nuleidus rankas į viršų. Kodėl nuleistomis ir pakeltomis rankomis rezultatai skiriasi? Kaip tai susiję su kvėpavimu?Mokytojas praneša, kad reikia rasti atsakymą į užduotą klausimą, kuriam pasiūlo pamokos temą.4. Teorinis blokas Norėdami nustatyti pamokos tikslus, mokiniams užduodamas klausimas: kokius klausimus norėtumėte užduoti, kad suprastumėte studijuojamą temą? Taigi kartu su mokiniais formuluojami pamokos tikslai Toliau siūlomas aerobinio ir anaerobinio kvėpavimo apibrėžimas 5. Eksperimentų blokas Pamokos tikslams pasiekti siūloma aptarti ir užpildyti lentelę m. grupės.

1 lentelė Aerobinio ir anaerobinio metabolizmo palyginimas

Aerobinis kvėpavimo tipas RodikliaiAnaerobinis kvėpavimo tipas

Deguonis (naudotas / nenaudotas)

Gliukozė (naudota / nenaudota)

Išleidžiama energija (daug / mažai)

Išsiskiria (anglies dioksidas / pieno rūgštis)

Verbalinė proceso formulė

Prieš pildydamas lentelę, mokytojas paaiškina užduotį ir prašo parengti kriterijus, kurie padėtų įvertinti būsimus mokinių darbus. Kiekvienas surašo 12 kriterijų į sąsiuvinį, tada visus kriterijus sudeda ant lentos. Nustatomi prioritetai, kurių pagalba bus vertinamas darbas, pavyzdžiui, atsakymų teisingumas, darbo reglamentų laikymasis, pareigų pasiskirstymas, drausmė, savitarpio pagalba ir kt. 2 eksperimentas. Poroms išdalinamos kortelės su simboliais ir skaičiai, reikalingi norint parašyti teisingą aerobinio kvėpavimo formulę. Mokiniai poromis deda korteles teisinga tvarka.

C6H12O6 O2 CO2 H2O 2875 kJ

Ryžiai. 1. Formulės ir simboliai

Grupė, kuri atliko užduotį, viena pirmųjų užrašė lentoje reakcijos lygtį. 6. Psichologinio palengvėjimo blokas Šioje pamokoje psichologinis palengvėjimas buvo atliktas taikant taisyklingo kvėpavimo pratimus. 7. Intelektualus apšilimo blokas Blokas pavaizduotas užduočių sistema, skirta ugdyti mokinių kūrybinį mąstymą ir gebėjimą pritaikyti žinias nestandartinėje situacijoje Užduotis: Važiavimas dviračiu, bėgimas, plaukimas – veikla, kurią lydi padažnėjęs pulsas , degina angliavandenius ir riebalus, suteikia energijos dirbantiems raumenims. Svorių kilnojimas, boksas ir sprintas

kartu su dar stipresniu širdies susitraukimų dažnio ir kvėpavimo padažnėjimu. Energija negaminama, o suvartojama esama energija. Dėl šio darbo pieno rūgštis patenka į raumenis ir į kraują. Nustatykite, kurios iš užduotyje aprašytų sporto šakų priklauso aerobiniam kvėpavimui.Pabraukite tekste tinkamus žodžius pagal reikšmę, naudodami kvėpavimo proceso cheminės reakcijos lygtį I. Sportas, susijęs su aerobiniu būdu kvėpavimas:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tekste pabraukite prasmingus žodžius naudodami kvėpavimo proceso cheminės reakcijos lygtį: CHO+ 6O→ 6CO+ 6HO + 2875 kJ.1. Aerobinio tipo kvėpavimą lydi (kaupimas/išleidimas) energijos, kurią galima skirti ilgalaikiams fiziniams pratimams. 2. Tuo pačiu, kuo daugiau (deguonies/anglies dioksido) įkvėpsite, tuo intensyvesnis bus treniruočių procesas. 3. Aerobinio kvėpavimo metu vanduo bus (išleidžiamas/absorbuojamas) vandens garų pavidalu. 4. Aerobinio kvėpavimo metu staigiai padidinti raumenų masę beveik neįmanoma, kadangi gliukozė tokiu atveju (skyla/kaupiasi).5. Geriau treniruotis gryname ore arba gerai vėdinamoje patalpoje, nes (deguonies/anglies dioksido) trūkumas organizme dažniausiai paaiškina mūsų nuovargį.8. Apibendrinimo blokas. Suteikia mokiniams grįžtamąjį ryšį ir padeda mokiniams suprasti, kaip gerai jie išmoko pamoką. Refleksijos: Diskusijos partneriai „Pasakyk man tris dalykus...“ Mokytojas kviečia vienas kitą pasakyti tris dalykus: man sekėsi gerai. Noriu sužinoti daugiau apie... Sužinojau, kad 80 minučių nežinojau atgal.Jei turite laiko, mokiniai gali pristatyti savo apmąstymus klasei, jei nori 9. Blokuoti diferencijuotus namų darbus Silpna, netreniruota širdžiai žmogui deguonis Bėgimo metu tiekiama į raumenis, pakanka tik pusei pieno rūgšties oksiduoti. Paaiškinkite, prie ko tai prives.T&O *Ką pasiūlytumėte maratono bėgikui (ilgų nuotolių bėgikui), kad išlaikytumėte jėgas – karštą saldžią arbatą ar mėsos gabalą? Paaiškinkite.

Nuorodos į šaltinius 1. Utemov V. V., Zinovkina M. M., Gorev P. M. Kūrybiškumo pedagogika: Taikomasis mokslinės kūrybos kursas: vadovėlis – Kirovas: ANOO „Tarpregioninis CITO“, 2013. – 212 p. 2. Moskalenko , K. asA. Edukacinių veiksmų modelis studentų kūrybinės veiklos aktyvinimo priemonė / K.A.Moskalenko // Pedagoginis paveldas.– Lipeckas: Leningrado valstybinis pedagoginis universitetas, 1999. – P. 42–49.

Vetrova Olga Michailovna

Aukščiausios kvalifikacinės kategorijos fizikos mokytojas

MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 14", Angarskas, Irkutsko sritis

Šiuolaikinis ugdymas turėtų būti asmeniškai reikšmingas vaikui, padėti jam apsispręsti gyvenime, spręsti iškylančias gyvenimo problemas ir orientuotis didžiuliame informacijos sraute, kuris jį pasiekia iš visų pusių?

Mokyklinis ugdymas turi neapsiriboti standartinių, tipinių problemų sprendimu, kai atsakymai į visus klausimus jau žinomi iš anksto. Būtina diegti šiuolaikines pedagogines technologijas, kuriose pirmoje vietoje yra mokinių veikla klasėje, kai mokytojas ir mokinys yra „dalyko ir dalyko“ santykiuose.

Antrosios kartos federaliniai standartai yra skirti ugdyti mokinių „gebėjimą mokytis“ ir plėtoti universalią mokymosi veiklą (ULA) klasėje ir užklasinėje veikloje.

UUD formavimas yra svarbus ugdymo santykių uždavinys ir neatskiriama bendrojo ugdymo pagrindo dalis. UUD plėtra yra psichologinis pagrindas studentams sėkmingai įsisavinti fizikos dalyko turinį.

Iki šiol fizikos mokymo praktikoje UUD kūrimo darbas vyksta spontaniškai. Spontaniškas ir atsitiktinis UUD vystymosi pobūdis atsispindi opiose fizikos mokymo problemose:

— žemas mokinių ugdymosi motyvacijos ir pažintinės iniciatyvos lygis;

— gebėjimas reguliuoti savo ugdomąją ir pažintinę veiklą;

- nepakankamas bendrųjų pažintinių ir loginių veiksmų formavimas.

Mokytojui reikalingos šiuolaikiškos priemonės: šiuolaikiški mokymo ir auklėjimo metodai ir formos, efektyvios sisteminės veiklos orientacijos pedagoginės technologijos. Viena iš šių pedagoginių technologijų yra išradingų problemų sprendimo teorija – TRIZ technologija, kurios autorius G.S. Altšuleris.

XX amžiaus pabaigoje – XXI amžiaus pradžioje į ugdymą vis dažniau diegiama TRIZ pedagogika, technikos ir metodai, kurie padeda mokyti moksleivius ieškoti, analizuoti, apdoroti ir naudoti „trūkstamą“ informaciją, gali žymiai padidinti studentų aktyvumą. ir apsvarstyti naujas pamokų vedimo formas kaip federalinio valstijos švietimo standarto įgyvendinimo dalį.

N.N. Khomenko, remdamasis TRIZ technologija, sukūrė Bendrąją stipraus mąstymo teoriją (OTSM-TRIZ), kurioje pasiūlė naudoti OTSM-TRIZ modelius.

Šiandien modeliai mokomi mokykliniuose dalykuose, įskaitant fizikos pamokas (medžiagos taškas, idealios dujos, Brauno judėjimas, atominiai modeliai, matematinė švytuoklė ir kt.).

Pedagoginėje veikloje fizikos pamokose, pagrindinio bendrojo lavinimo lygmenyje, naudojame vieną iš OTSM-TRIZ modelių - modelį „Elementas – Atributo pavadinimas – Atributo reikšmė“ („EIZ“).

„EIZ“ – tai įrankis, leidžiantis apibūdinti supančio pasaulio objektus pagal jų savybes (paskirtį, formą, spalvą ir kt.). Skiriamieji modelio bruožai yra „ypatybės pavadinimo“ ir „ypatybės vertės“ sąvokų atskyrimas, ypatybių, kurios yra reikšmingos konkrečioje situacijoje, identifikavimas.

Kaip veikia EIZ modelis? Tai lentelė, kurioje šauktukas nurodo nurodytą dalį, o klaustukas – dalį, kurią reikia rasti (žr. 1 lentelę).

1 lentelė.

Bendras „EIZ“ modelio vaizdas

Naudodamiesi „EIZ“ modeliu, galite apsvarstyti bet kokius fizinius elementus: kūnus, medžiagas, reiškinius, kiekius, formules, dėsnius, teorijas ir kt.

Taigi, remiantis modeliu „Elementas – funkcijų pavadinimai – funkcijų reikšmės“, sukurti šie įrankiai:

– apibūdinti ir tirti objektus;

– apibūdinti ir tirti objektus kaip sistemas;

– aprašyti ir tirti sistemose kylančias problemas.

Darbas su EIZ modeliu tampa sudėtingesnis nuo 7 iki 9 klasės. 7 klasėje modeliai pateikiami mokiniams, kuriems trūksta elementų, o 9 klasėje mokiniai savarankiškai formuoja modelius ugdomosios veiklos metu.

Dirbant su EIZ modeliu buvo nustatyti šie lygiai:

1. Pradinis lygis, skirtas įgūdžių ugdymui:

– apibūdinti elementų atributų reikšmių pokyčius ir ryšius tarp jų;

– sekti modelio pokyčius, priklausomai nuo savybių reikšmių pasikeitimų;

– pereiti nuo konkrečių aprašymų prie bendresnių ir atvirkščiai.

1. Pakankamas lygis, skirtas įgūdžių ugdymui:

– sukurti objekto aprašymą pagal objekto funkciją;

– apibūdinti elementą pagal jo bendrąsias charakteristikas;

– numatyti pokyčius objekto sistemoje.

Pažiūrėkime į užduočių pavyzdžius masės sampratai ugdyti 7 klasės mokiniams naudojant „EIZ“ modelį.

1. Man buvo užduodami klausimai apie fizikinį dydį – masę. Į pirmą klausimą atsakiau: m. Į antrą klausimą: kg. Į trečią klausimą: skaliarinis. Į ketvirtą klausimą: m=Vρ. Dėl penkto klausimo: svarstyklės. Kokius klausimus jie man uždavė?

2 lentelėje parodytas užduoties tipas.

2 lentelė.

Užduoties rezultatas:

1 klausimas: kokia raidė žymi kiekį?

2 klausimas: kokiais vienetais matuojama SI vertė?

3 klausimas: kuris dydis yra vektorius ar skaliaras?

4 klausimas: kaip apskaičiuoti vertę?

5 klausimas: kaip galima išmatuoti kiekį?

1. Sukurkite pasakojimą apie masę naudodami EIZ konstruktorių pagal planą:

1) Kokia raidė žymi kiekį?

2) Kokiais vienetais matuojama SI reikšmė?

3) Kuris dydis yra vektorius ar skaliarinis?

4) Kaip galite apskaičiuoti vertę?

5) Kokią priemonę galite naudoti vertei matuoti?

3 lentelėje parodytas problemos sprendimas.

3 lentelė.

Užduoties rezultatas

1. Sukurkite mįslę naudodami EIZ modelį.

Užduoties rezultatas:

Šis fizinis dydis matuojamas SI vienetais kg. Skaliarinis dydis ir jį galima apskaičiuoti naudojant formulę = Vρ. Jį galima išmatuoti naudojant svarstykles. Kas yra šis fizinis dydis?

1. Mokytojo klausimas klasei: Atspėk, ko aš norėjau? Užpildykite EIZ modelio tuščias vietas. Pavyzdinė užduotis pateikta 4 lentelėje.

4 lentelė.

Taigi, iš praktikos naudojant užduočių sistemą dirbant su EIZ modeliu fizikos mokymo procese, galime daryti išvadą, kad OTSM-TRIZ modelių naudojimas prisideda prie mokinių kognityvinių mokymosi įgūdžių, tokių kaip atpažinimas, formavimo ir ugdymo. , palyginimas, savybių išskyrimas, apibendrinimas, klasifikavimas, serialas, modeliavimas ir kt.

Kognityvinio UDL formavimas ir vystymas užtikrina vaiko asmenybės vystymąsi kūno kultūros sistemoje ir gali būti pasiektas naudojant užduočių sistemą, sukurtą naudojant OTSM-TRIZ metodus ir metodus.

Kartkartėmis modeliais pagrįstos užduotys neturėtų būti naudojamos, nes kartu jos sudaro užduočių sistemą, pagal kurią galima atsekti pažintinių mokymosi priemonių formavimosi ir tobulėjimo laipsnį. Mokytojas, išmokęs kurti savo užduočių sistemą, gebės ugdyti mokinių gebėjimą mokytis.

Bibliografija:

1. Altovas G.S. Ir tada pasirodė išradėjas. – M.: Vaikų literatūra, 1989. – 142 p.
2. Altshuller G.S. Kūrybiškumas kaip tikslusis mokslas. – Petrozavodskas: Skandinavija, 2004. – 208 p.
3. Vikentjevas I.L., Kaikovas I.K. Idėjų kopėčios. – Novosibirskas, 1992. – 104 p.
4. Džinas A.A. TRIZ pedagogika [elektroninis išteklius]
5. Ivanovas D. Apie pagrindines kompetencijas ir kompetencijomis grįstą požiūrį švietime // Mokyklos technologijos. – 2007. – Nr.
6. Krivolapova N.A. Papildoma veikla. 5–8 klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo užduočių rinkinys – M.: Ugdymas, 2012.–222 p.
7. Nesterenko A.A. Psichinės veiklos valdymo modelių sistema iš OTSM-TRIZ. [Elektroninis išteklius]
8. Chomenko N. Trumpas stipraus mąstymo teorijos aprašymas / N. Chomenko // 3-ioji tarptautinė visuomeninės organizacijos „Volga-TRIZ“ konferencija „OTSM-TRIZ metodai sprendžiant pedagogines problemas su 3-10 metų vaikais“, Toljatis, balandžio mėn. 26-27. 2005: konferencijos medžiaga. - Uljanovskas, 2005 - P. 9-21.

M.A. Furceva

MBOU 47 vidurinė mokykla, chemijos mokytoja

Šiuolaikinės įmonės, įstaigos, firmos darbui ieško kūrybingų žmonių, gebančių pateikti nestandartinius įvairių problemų sprendimus ir galinčių spręsti kūrybines problemas. Todėl šiuolaikinei mokyklai pagal „Rusiškojo švietimo modernizavimo koncepciją“ suformuluotas pagrindinis bendrojo lavinimo mokyklos tikslas - suformuoti vientisą universalių žinių ir įgūdžių, savarankiškos veiklos patirties ir asmeninių žinių sistemą. mokinių atsakomybė... kartu svarbu užtikrinti kiekvieno mokinio teisę į individualų tobulėjimą, kuris neprieštarauja jo prigimtinėms galimybėms, polinkiams, interesams ir sudaryti geras sąlygas mokinių mokymuisi, tobulėjimui ir sveikatai. skirtingų gebėjimų mokiniai.

Šiai problemai spręsti pamokose naudoju adaptyviosios mokymosi sistemos elementus ir TRIZ metodą (išradingumo problemų sprendimo teorija, autorius G.S. Altshuller). Pažiūrėkime į šiuos. Kūrybinės pamokos struktūra skiriasi nuo tradicinės ir apima šiuos blokus:

1. 
   Motyvacija
2. 
   Turinio dalis
3. 
   Dėlionė
4. 
   Atspindys

Žmogus mėgaujasi bet kokiu veiksmu, jeigu jį atlieka savo noru. Šioje pamokos dalyje jis susiduria su tuo, kas pribloškia jo vaizduotę ir sužadina smalsumą. Norėdami tai padaryti, galite naudoti TRIZ metodus: dviejų žingsnių mįslė

Atsakymas į mįslę (aliuminis)

Kaip tai atrodo?

Koks skirtumas?

natrio

magnio

Akinama liepsna dega baltas sidabrinis metalas, bet ne natris, bet ne magnis, 3 grupės elementas, bet ne boras, sąveikauja su šarmais, bet ne su rūgštimi. Panašią užduotį galima duoti pamokos pradžioje, nustatyti pamokos temą arba kaip namų darbą,

Pedagoginiai mokslai Mokymo ir ugdymo teorija ir metodai

Zinchenko E.S., Stavropolio ryšių koledžo, pavadinto Sovietų Sąjungos didvyrio V.A., mokytojas. Petrova

TRIZ TECHNOLOGIJOS MOKYMO CHEMIJA (DARBO PATIRTIES BENDRAVIMAS)

Šiuolaikinėje pedagogikoje yra daug įvairių technologijų ir metodų, padedančių aktyvinti mokinių protinę veiklą. Viena iš tokių technologijų yra TRIZ technologija (išradingumo problemų sprendimo teorija). Šio darbo tikslas – apsvarstyti ir pritaikyti šią technologiją chemijos ir biologijos pamokose. Šiame darbe pateikiamos mokinių protinės veiklos aktyvinimo technikos, padedančios išspręsti jiems pavestą užduotį. Jie gali būti įgyvendinami įvairiose darbo organizavimo formose: grupinėje, individualioje, mokymosi bendradarbiaujant ir kt.

Darbe pateikiama praktinė medžiaga pamokos santraukos pavidalu naudojant šios technologijos techniką, taip pat medžiaga iš inovatyvių mokytojų patirties (1, p. 89-91), kurią autorius naudoja klasėje.

TRIZ technologijos

Šiuo metu pedagogikoje yra daug įvairių technologijų, padedančių studentams medžiagą pateikti prieinamesne forma. Norėdami plėtoti pažintinę veiklą chemijos srityje, galite naudoti TRIZ technologiją (išradingo problemų sprendimo teorija). Ši technologija skirta ugdyti natūralius vaikų gebėjimus, taip pat suteikia galimybę išreikšti save ir pelnyti bendraklasių pagarbą.

Yra rusiška patarlė: „Viskas, kas nauja, yra pamiršta sena“. Tai taikoma TRIZ technologijai, nes darbą su TRIZ technologija G. S. Altshulleris ir jo kolegos pradėjo dar 1946 m. Pirmoji publikacija – 1956 m. – yra kūrybiškumo technologija, pagrįsta mintimi, kad „išradingas kūrybiškumas siejamas su technologijų pokyčiais, besivystančiais pagal tam tikrus dėsnius“ ir kad „naujų darbo priemonių kūrimas turėtų būti, nepaisant subjektyvaus. požiūris į tai, pakluskite objektyviems dėsniams“ (5).

Ši technologija gali būti naudojama pamokose tiek mokyklose, tiek vidurinio ugdymo įstaigose.

Pagrindinės TRIZ technologijos funkcijos ir taikymo sritys yra šios:

Spręsti bet kokio sudėtingumo ir krypties išradingas problemas;

Žmogaus prigimtinių gebėjimų (pirmiausia vaizduotės ir sisteminio mąstymo) žadinimas, lavinimas ir kompetentingas panaudojimas išradingoje veikloje.

Šios technologijos tikslas: „Žino, supranta, taiko“.

TRIZ technologija suskaido medžiagą į fragmentus. Mokymosi procesas tampa modulinis.

Yra trys pagrindiniai TRIZ technologijos principai:

Objektyviųjų dėsnių principas. Visos sistemos vystosi pagal tam tikrus dėsnius. Jie gali būti žinomi ir naudojami pakeisti mus supantį pasaulį.

Prieštaravimo principas. Visos sistemos vystosi įveikiant prieštaravimus.

Specifiškumo principas. Konkretus problemos sprendimas priklauso nuo konkrečių turimų išteklių.

Didaktinės TRIZ galimybės:

Spręsti bet kokio sudėtingumo ir orientacijos kūrybines problemas;

Mokslinių ir tyrimų problemų sprendimas;

Žinių sisteminimas bet kurioje veiklos srityje;

Kūrybinės vaizduotės ir mąstymo ugdymas;

Kūrybinių komandų ugdymas.

Kaip pavyzdžius galime pateikti keletą užduočių, taip pat keletą šios technologijos technikų.

1. Praeities pradžioje vokiečių chemikas Christianas Schönbeinas išrado naują simpatinį rašalą, kuris yra mangano sulfato tirpalas. Po džiovinimo jų parašytas tekstas ant rožinio popieriaus tampa visiškai nematomas. Didžiuodamasis savo išradimu Schoenbeinas savo rašalu parašė laišką anglų fizikui ir chemikui Michaelui Faraday. Istorija nutyli, ar Faradėjus sugebėjo perskaityti savo kolegos iš Vokietijos žinią.

Klausimas. Pagalvokite, kaip galėtumėte išreikšti tai, ką parašėte? (mangano sulfatas yra šviesiai rausvos spalvos, todėl Faradėjus, norėdamas perskaityti, kas parašyta, laišką būtų turėjęs apdoroti kokiu nors reagentu, kuris duoda intensyvios spalvos junginį su mangano sulfatu. Schönbeinas plėtrai panaudojo ozoną. Gauta reakcija, mangano oksidas, yra juodas, todėl tai, kas parašyta, tampa aiškiai matoma.)

2. Kodėl kambariniai augalai dažnai geriau auga pasodinti į metalinę skardinę nei tie patys augalai moliniuose vazonuose? (skardinės buvo pagamintos iš specialaus lydinio, atsparaus korozijai ir kuriame, be geležies, yra alavo, vario, mangano. Visi šie elementai yra būtini augalų mineralinės mitybos komponentai. Palaipsniui tirpsta veikiant vandens ir dirvožemio rūgščių, jie suteikia papildomos mitybos ir augalas geriau vystosi)

3. Benzino oktaniniam skaičiui padidinti naudojamas antidetonacinis priedas – tetraetilšvinas. Tai labai toksiška medžiaga, kurios gali būti benzino garuose, vadinasi, gali patekti į orą. Tai ypač pavojinga automobilių transporto įmonėse. Pasiūlykite metodą, kaip aptikti tetraetilšvino garus ore. (Tetraetilšviną būtina paversti juodojo švino sulfidu arba aukso geltonumo švino jodidu. Analizei atlikti reikia analizuojamą orą praleisti per įkaitintą vamzdelį su reagentu, kuriame tetraetilšvinas suirs ir reaguos su siera arba halogenai.) (1, p. 90).

Pasaka. Alchemikas sėdi prie žvakės, prie jo prieina dukra ir klausia:

"Tėti, ką tu darai?" - Noriu gauti brangakmenį, dukra.

„Nuo šios žvakės?“ „Ne, nuo žvakidės“, – atsako tėvas. Jis palaukė, kol ant žvakidės atsiras juodos apnašos, nubraukė ir įmetė į rūgštį – tirpalas pasidarė mėlynas; įmetė žiupsnelį sodos - iškrito žalsvos spalvos nuosėdos; pridėta šarminio šarmo – ir nuosėdos viduje tapo visiškai mėlynos. Jis išdžiovino šį mišinį ir išėjo nuostabaus grožio dažai. Kodėl ne brangakmenis? (varis – vario oksidas 1 – vario oksidas 2 – vario sulfatas – vario karbonatas; vario sulfatas – vario hidroksidas)

Kodėl žvaigždės dega? Žvaigždės ir mūsų Saulė susideda iš dviejų dujų mišinio, viena iš jų virsta kita, išsiskiriant šviesai ir šilumai. Kas yra šios dujos? Į kompoziciją įtraukti elementai yra periodinės lentelės kaimynai; Pirmosios dujos yra dvigubai lengvesnės už antrąją, pirmųjų dujų molekulės yra dviatomės, antrosios yra vienaatomės, o antrosios dujos yra inertiškos. Pavadinkite šias dujas. (Vandilis ir helis)

Šios technologijos metodai

Šios technologijos būdu galima naudoti dėklus, mįsles ir kt.

1. Paaiškinkite cheminius procesus, minimus A. Achmatovos eilėraščio eilutėse. „Ant mano praustuvo

Varis tapo žalias. Bet spindulys taip žaidžia, kad smagu žiūrėti.

Atsakymas. Ant praustuvo yra danga arba plėvelė. Tai patina - daugiau ar mažiau patvari spalvota plėvelė, susidariusi ant metalo paviršiaus dėl sudėtingos sąveikos su rūgštimis, druskomis ir dujomis, esančiomis atmosferoje arba žemiškame vandenyje. (korozija)

2. Medžiai, krūmai, laidai tarsi apvilkti nėriniais. Ir tai atrodo kaip pasaka,

Bet iš esmės – tik......

Kas ir kada pirmą kartą susintetino vandenį?

Kuris oras sunkesnis – sausas ar drėgnas?

Kuriame žmogaus organe yra daugiausia vandens, o kuriame mažiausiai?

Išvardykite aštuonis meteorologijoje priimtus vandens būklės pavadinimus.

Kiek vandens molekulių yra vandenyne?

Kas yra snaigės?

Ar pačios vandens molekulės suyra į jonus?

Ar vanduo gali degti?

Ar vanduo gali tekėti aukštyn?

Išvardykite chemines ir fizines vandens savybes.

Vandens vaidmuo žmogaus gyvenime. Mįslės apie cheminius elementus.

1) Žmogus jau seniai žinojo: jis klampus ir raudonas,

Dar bronzos amžiuje

Jis žinomas visiems plaustais. (varis)

Paaiškinkite jo savybes cheminiu požiūriu.

2) Jei įkvėpsite žaliųjų dujų, dabar apsinuodysite. (chloras)

Kas atrado chlorą? Kur jis naudojamas? Kaip tai veikia organizmą?

3) Aš esu šviesos elementas,

Netrukus uždegsiu tau degtuką. Jie mane sudegins – ir po vandeniu mano oksidas taps rūgštimi. (Fosforas)

Kokias savybes turi fosforas? Kur jis naudojamas? Kokias alotropijos modifikacijas žinote? Paaiškinkite švytėjimo mechanizmą (2, p. 34). Atsakant į mįsles, naudojama žingsnis po žingsnio analizė.

Išvada

Šiuolaikinės ugdymo technologijos, ypač svarstomos TRIZ technologijos, padeda siekti pedagoginėje veikloje iškeltų tikslų. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos leidžia formuoti ir plėtoti dalykines ir ugdymosi žinias bei įgūdžius aktyvios daugiapakopės mokinių pažintinės veiklos procese emociškai patogioje atmosferoje, kuri vystosi sprendžiant išradingas problemas; ugdyti teigiamą mokymosi motyvaciją.

Pavyzdžiui, vienas iš technologijų elementų mano chemijos pamokose yra „atvejų“, cheminių mįslių, žaidimų technologijos elementų naudojimas, leidžiantis pritaikyti dalykines žinias ir įgūdžius, lavinti cheminės nomenklatūros, klasifikacijos, pagrindinių cheminių sąvokų naudojimo įgūdžius. (efektyviausias jo panaudojimas studijuojant pagrindines neorganinės ir organinės chemijos klases).

TRIZ technologijos naudojimas padeda ugdyti mokinių gebėjimą dalyvauti bendrame dialoge, vykdyti savikontrolę ir savikontrolę, pasitikrinti save ir formuoti tinkamą savigarbą. Darbas mažose grupėse leidžia palyginti savo veiklą su kitų veikla, mokinys gali atlikti ne tik savęs vertinimą, bet ir savęs korekciją.

Šio tobulinimo medžiaga padeda paįvairinti chemijos pamokas, padaryti jas įdomesnes ir edukacines. TRIZ technologijos užduotys gali būti įvairios ir naudojamos popamokinėje veikloje.

Pažymėtina, kad ši technologija ar tam tikri jos metodai gali būti naudojami ne tik chemijos, bet ir biologijos pamokose.

Taikymas

Pamokos planas naudojant TRIZ technologiją

Pamokos tema: Metalai. Bendrosios charakteristikos. Fizinės ir cheminės savybės.

Pamokos tikslai:

Edukacinis – apibendrinti žinias metalų tema, identifikuojant mokinių pasirengimą įgytas žinias sėkmingai pritaikyti praktikoje, leidžiantį grįžtamąjį ryšį ir operatyviai koreguoti ugdymo procesą.

Metodikos, skatinančios kūrybišką mokinių saviugdą:

1. „Sukurti pasą“ įgytoms žinioms sisteminti ir apibendrinti; išryškinti esminius ir neesminius tiriamo objekto ar reiškinio požymius; sukuriant trumpą tiriamos sąvokos aprašymą, lyginant ją su kitomis panašiomis sąvokomis.
2. Pagauk klaidą („TAIP – NE“). Vaikinai ieško klaidos, geriausia grupė, ginčijasi, tariasi. Susidarę nuomonę, jie pasirenka kalbėtoją ir pateikia savo argumentuotą atsakymą).

Kiekviena grupė turi teoretikų ir praktikų. Tikslas – susisteminti teorinę medžiagą apie fizines ir chemines vandens savybes, vandens svarbą Žemėje, gamtinių vandenų aplinkosaugos problemas; sugalvoti ir eksperimentiškai pademonstruoti minėtų problemų sprendimus. Kiekviena grupė gauna instrukcijų kortelę, nagrinėja konkretų klausimą ta tema, atsako į kūrybinę užduotį, dirba su elektroniniu pristatymu. Veikimo laikas – 7-8 min. Atsakydami mokiniai demonstruoja parengtus elektroninius pristatymus ( 1 priedas), pademonstruoti kūrybinę užduotį (išradimą).

Fizinės analizės atlikimo instrukcijos

Tikslas: Ištirti fizines vandens savybes.

Procedūra:

1. Išstudijuokite informacinę literatūrą, skaitykite papildomą medžiagą.
2. Į savo tyrimo kortelės fizikos bloką įtraukite informaciją apie fizines vandens savybes.
3. Treneris, buvęs šuolių į vandenį čempionas, skundėsi kolegai: „Sunku dirbti. Šuoliai darosi vis sunkesni. Turite sugalvoti naujų derinių, juos išbandyti, tačiau tuo pačiu padidėja apsitaškymo ir traumų tikimybė. Kai žmogus krenta iš aukščio, vanduo nėra toks minkštas...“ Sugalvokite ir išbandykite būdą, kaip vandenį padaryti „minkštesnį“, kad sportininkai nesusižalotų per nesėkmingus šuolius.

"Fizika"

Cheminio tyrimo atlikimo instrukcijos

Tikslas: Išsiaiškinti chemines vandens savybes.

Procedūra:

1. Skaityti 33 pastraipą, p. 169-172, papildomą literatūrą.
2. Savo „tyrimo kortelės“ langelyje „Chemija“ įveskite informaciją apie vandens chemines savybes ir nurodykite cheminių reakcijų klasifikaciją.
3. Parengti ataskaitą valdyboje.
4. Vandens buvimas benzine neigiamai veikia variklio, ypač aviacinių variklių, veikimą. Problemos paaštrėja, jei degalų bake išsiskiria vanduo ir benzinas, ir gali ateiti laikas, kai vanduo pradės tekėti į variklį. Sugalvokite ir išbandykite cheminį vandens degaluose nustatymo metodą.

"chemija"

Biologinės analizės atlikimo instrukcijos

Tikslas: Išsiaiškinti vandens svarbą gamtoje ir organizmų gyvenime.

Procedūra:

1. Studijų informacinė medžiaga ir papildoma literatūra.
2. „Tyrimo kortelės“ blokelyje „Biologija“ įveskite informaciją apie vandens svarbą gamtoje ir organizmų gyvenimą.
3. Paruoškite žodinį atsakymą lentoje.
4. Škotų rašytojo Alistairo MacLeano nuotykių istorijos „Begalinė naktis“ herojai atsiduria keblioje situacijoje. Ieškodami išsigelbėjimo, jie paliko poliarinę stotį ir senu traktoriumi pajudėjo žemyno link. Poliarinė naktis, šaltis ir maisto trūkumas nedidelę ekspediciją privedė prie mirties slenksčio. Jiems padėti išėjęs galingas sniego motociklas sustojo: nusikaltėliai supylė cukrų į statines su benzino atsargomis. Pagalba aiškiai pavėluota. Pasiūlykite paprastą ir veiksmingą būdą pašalinti cukrų iš benzino, išbandykite savo idėjas eksperimentiškai. Atkreipkite dėmesį, kad cukrus netirpsta benzine, o yra jame suspensijos pavidalu, o pilnas benzino išvalymas nusodinant ar filtruojant užtrunka daug laiko.

"Biologija"

„Aplinkosaugos tyrimo“ atlikimo instrukcijos

Tikslas: apsvarstyti vandens naudojimą, vandens ciklą gamtoje, hidrosferos aplinkosaugos problemas.

Procedūra:

1. Išstudijuokite informacinę medžiagą, skaitykite papildomą literatūrą.
2. Savo „tyrimo kortelės“ langelyje „Ekologija“ įveskite informaciją apie vandens išteklių aplinkosaugos problemas.
3. Parengti ataskaitą valdyboje.
4. Naftos produktų patekimas į vandens telkinius sukelia katastrofiškas pasekmes. Nuo to kenčia ne tik upės ir ežerai, bet ir ištisi Pasaulinio vandenyno plotai: „Vakare lygi jūra buvo visiškai padengta rudais ir juodais asfalto luitais, juos supo kažkas panašaus į muilo putas, o vietomis paviršius. vanduo spindėjo visomis vaivorykštės spalvomis kaip benzinas“ Žinoma, norint, kad rezervuarai atgytų, pirmiausia reikia uždaryti išleidimo šaltinius. Kartu būtina išvalyti ir taip smarkiai užterštas Pasaulio vandenyno sritis nuo naftos. Pagalvokite, kaip tai galima padaryti? Patikrinkite savo idėjas su patirtimi.