Projektas tema: „Protinio atsilikimo vaikų mokymo ypatumai bendrojo lavinimo organizacijoje. Protinio atsilikimo vaikų mokymo korekcijos pamokose ypatumai Protinio atsilikimo vaikų korekcinis ugdymas

Vidurinėje mokykloje
„Protinio atsilikimo“ sąvoka yra psichologinė ir pedagoginė. Tai patvirtina vaiko psichinės veiklos vystymosi atsilikimą. Sąvoka „delsimas“ pabrėžia laikiną (protinio išsivystymo lygio ir amžiaus neatitikimą) ir tuo pačiu daugeliu atvejų laikiną atsilikimo pobūdį, kuris su amžiumi įveikiamas kuo sėkmingiau, kuo anksčiau vaikai. su šia patologija atsiduria jiems tinkamose auklėjimo ir švietimo sąlygose. Protinis atsilikimas – tai laikinas visos psichikos ar atskirų jos funkcijų vystymosi atsilikimas.

Protinio atsilikimo etiologijoje turi įtakos: konstituciniai veiksniai, lėtinės somatinės ligos, nėštumo ir gimdymo patologija, dažni susirgimai pirmaisiais gyvenimo metais, nepalankios auklėjimo sąlygos.

K.S. Lebedinskaja protinį atsilikimą klasifikuoja pagal jo atsiradimo priežastis:

a) konstitucinės kilmės protinis atsilikimas: su juo emocinė-valinė sfera tarsi ankstesniame vystymosi etape daugeliu atžvilgių primena įprastą jaunesnių vaikų emocinės sandaros struktūrą;

b) psichogeninės kilmės protinis atsilikimas yra susijęs su nepalankiomis auklėjimo sąlygomis, kurios trukdo teisingai formuotis vaiko asmenybei;

c) somatogeninės kilmės ZPR sukelia ilgalaikis somatinis trūkumas: lėtinės infekcijos, alerginės būklės;

d) smegenų-organinės kilmės protinis atsilikimas (pasižymi dideliu emocinės-valinės sferos ir pažintinės veiklos sutrikimų patvarumu ir sunkumu).

Šios kategorijos vaikų psichinei raidai būdingi netolygūs įvairių psichinių funkcijų sutrikimai; tuo pat metu galima išsaugoti loginį mąstymą, lyginant su atmintimi, dėmesiu ir protu.

Ikimokyklinukų ir moksleivių, sergančių protinį atsilikimą (MDD), procentas kasmet auga. Tačiau ši patologija neturėtų būti priežastis atsisakyti auginti vaiką ir įgyti išsilavinimą. Šiuolaikinė pediatrija, psichologija ir pedagogika leidžia vaikams ir paaugliams įgyti reikiamų įgūdžių, prisitaikyti prie socialinės aplinkos ir juos supančio pasaulio, maksimaliai lavinti savo gebėjimus.

Protinio atsilikimo pacientų mokymo ypatumai

Protinis atsilikimas diagnozuojamas vaikams iki 12-13 metų. Protinis atsilikimas laikomas įvairių psichinių funkcijų (suvokimo, mąstymo, gebėjimo prisiminti, apdoroti informaciją) formavimosi greičio sulėtėjimas.

Svarbu! Sulaukus paauglystės pagrindiniai rodikliai atitinka visuotinai priimtas normas, jei auklėjimas atitinka tam tikrus standartus. Jei psichinių reakcijų slopinimas išlieka vyresniame amžiuje, jie kalba apie infantilumą.

Uždelstas ikimokyklinio amžiaus vaikų protinis vystymasis lemia ir darbą su jais. Tokių vaikų amžių atitinkančių įgūdžių mokymas turėtų prasidėti gana anksti, o tai skatina psichofizinių reakcijų formavimąsi ir paruošia ikimokyklinio amžiaus vaikus ugdymo procesui. Mokytojas turi atsižvelgti į tokio vaiko ypatybes ir pasiruošti, kad net ir paprastos užduotys jam sukelia sunkumų ir užtrunka ilgai.

3-6 metų amžiaus tai galima, tačiau ateityje būtina patikslinti diagnozę ir diferencijuoti šį nukrypimą nuo kitų patologinių būklių.

Reikalavimai pedagoginiam procesui:

• individualus požiūris ir mokymas mažose grupėse;
• mokymosi proceso daugiafunkcinis darbas;
• artimų giminaičių įsitraukimas ir dalyvavimas;
• reguliarus būklės dinamikos stebėjimas.

Reikia atsižvelgti į tai, kad yra įvairių protinio atsilikimo vaikų grupių. Atsižvelgiant į priežastis, kurios sukėlė šį nukrypimą, yra:

• smegenų organinė patologija;
• somatogeninis vėlavimas;
• psichogeninis vėlavimas;
• konstitucinė patologija.

Patologijos tipas lemia mokytojo darbą su kiekviena grupe:

Korekcinis ugdymas vaikams, turintiems protinį atsilikimą

Ugdymo proceso organizavimas

Remiantis Rusijos Federacijos federalinės teisinės bazės norminiais teisės aktais, buvo sukurtos specializuotos institucijos, siekiant tobulinti ugdymo procesą. Tai internatinės mokyklos ir pataisos klasės vidurinėse mokyklose.

Šios specializuotos įstaigos priskiriamos VII tipo pataisos įstaigoms. Juose suteikiamas pradinis ir pagrindinis bendrasis išsilavinimas (1, 2 pakopos). Mokiniai į specializuotas klases priimami griežtai pagal diagnozę ir gavus tėvų leidimą.

Į parengiamąją pataisos klasę vaikai priimami nuo 6 metų, o į pirmą klasę – nuo ​​7 metų. Jei mokinys įprastoje mokykloje pradėjo mokytis būdamas septynerių metų, tada jis priimamas į specialios įstaigos antrą klasę, o jei mokslus pradėjo būdamas šešerių – į pirmą klasę.

Didžiausias mokinių skaičius vienoje grupėje – ne daugiau kaip 12 žmonių. Tai paaiškinama asmeninio požiūrio į protinio atsilikimo vaikų ugdymą poreikiu. Mokymasis įprastose mokyklose specialiose klasėse vyksta naudojant tuos pačius vadovėlius kaip ir kiti vaikai. Juose pateikiama medžiaga sumažinama ir supaprastinta, kad pagerintų suvokimo kokybę.

Susikaupimo pamokų tema vaikams, turintiems protinį atsilikimą, trukmė paprastai neviršija 20 minučių - tai yra maksimalus laikotarpis, per kurį jie sugeba įsisavinti naują informaciją, tada atsiranda nuovargis. Siekiant kokybiško suvokimo, mokytojui pamokos metu rekomenduojama naudoti vaizdinius pavyzdžius, analogijas, didaktinę medžiagą, svarbu sudominti mokinius. Būtina skirti ypatingą dėmesį kiekvienam mokiniui, išsiaiškinant jo patiriamus sunkumus, susikoncentruojant į pamokos temą, padedant susitvarkyti su iškilusia problema.

Kas yra specializuotas mokymas?

Korekcinio ir vystomojo ugdymo bruožas yra jo universalumas ir daugiafunkciškumas. Be bendrojo ugdymo programos, gydytojai ir mokytojai veda individualias pamokas, kurių tikslas – nustatyti vystymosi vėlavimo priežastis, atlikti korekcijas ir sekti proceso dinamiką.

Asmeninis darbas su kiekvienu mokiniu padeda suprasti medžiagą ir gerina mokymosi kokybę. Kartodami ir apibendrindami pamokoje nagrinėjamą temą, tėvai ir mokytojai turi atsiminti, kad specialiųjų poreikių mokiniai negali iki galo įsisavinti visos temos. Veiksmingiau medžiagą suskaidyti į atskiras potemes ir patikrinti, kaip visapusiškai ir efektyviai medžiaga įsisavinta. Būtinai pagirkite, padrąsinkite mokinį, parodykite kantrybę ir susidomėjimą. Tokia pagalba vaikams, turintiems protinį atsilikimą, didina jų savigarbą ir stiprina tikėjimą savo galimybėmis.

Ypatinga darbo su tokiais studentais ypatybė yra specialūs metodai, pagrįsti pakartotiniu kartojimu ir atminties bei mąstymo lavinimu. Korekciniai pratimai atliekami bendrose ir individualiose pamokose, atsižvelgiant į protinio atsilikimo vaikų kategoriją.

Atsižvelgdami į emocinės-valinės sferos, intelekto ar tarpasmeninio suvokimo raidos sutrikimus, mokytojai lavina intelektą, dėmesį, kalbą, koreguoja esamus sutrikimus.

Individualioms ir grupinėms pamokoms skiriama ne daugiau kaip 3 valandos per savaitę pradinių grupei, 1 valanda vyresniųjų grupei. Nerekomenduojama į tokią pamoką vienu metu kviesti daugiau nei tris žmones, mokiniai turėtų turėti panašių išsilavinimo trūkumų ir spragų.

Per pagrindines ir pagalbines pamokas pastebimas protinį atsilikimą turinčių vaikų elgesys. Kai kuriems mokiniams būdingas slopinimo procesų vyravimas – jiems būdinga lėta reakcija į tai, kas vyksta, pasyvumas. Kiti, priešingai, patiria pernelyg didelį susijaudinimą, neramumą ir nesugebėjimą susikaupti konkrečiam veiksmui. Į visa tai atsižvelgiama treniruočių metu.

Ugdymo procesas organizuojamas atsižvelgiant į vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologines savybes. Būtina visapusiškai paveikti psichoemocinę ir fizinę būklę, taip pat pašalinti studento žinių trūkumus.

Korekcinis mokymas diagnozuojant protinį atsilikimą turi keletą krypčių:

• diagnostinis;
• patariamoji;
• terapinis ir profilaktinis;
• besivystantis;
• korekcinis;
• socialinė ir darbo.

Svarbu! Treniruočių metu rekomenduojama reguliariai stebėti mokinio psichofizinės būklės dinamiką, tikrinti mokymo kokybę ir pasirengimą bendrajai mokyklos programai. Kiekvienam mokiniui ne rečiau kaip kartą per ketvirtį vyksta atskira mokytojų taryba, kurioje sprendžiamas tęstinio mokymosi pataisos įstaigoje klausimas.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pedagoginės savybės yra pagrįstos įgytų žinių lygio įvertinimu, amžių atitinkančių psichologinių reakcijų formavimu, mokinio psichoemocinės būklės normalizavimu. Jei atsilikimas sėkmingai koreguojamas, vaikai nustoja mokytis specializuotoje klasėje ir pereina į bendrojo lavinimo mokyklos programą įprastoje klasėje su bendraamžiais.

Vaizdo įrašas

Šiandien didžioji dalis mokinių, kuriems sunku įsisavinti žinias, yra protinio atsilikimo mokiniai, daugelis turi 7 tipo pažymėjimą, kitus turinčius požymius „saugo“ tėvai. - -Mūsų mokykloje protinį atsilikimą turintys vaikai nemokomi pagal specialias programas.

Įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 273-FZ, [11 skyrius] [79 straipsnis] Bendrasis mokinių su negalia ugdymas (HHI) vykdomas organizacijose, kurios vykdo edukacinę veiklą pagal pritaikytas pagrindinio bendrojo ugdymo programas. Tokiose organizacijose šiems studentams sudaromos specialios sąlygos įgyti išsilavinimą. 3. Šiame federaliniame įstatyme esant specialioms neįgalių mokinių mokymosi sąlygoms suprantamos tokių studentų mokymo, ugdymo ir tobulėjimo sąlygos, įskaitant specialių švietimo programų ir mokymo bei auklėjimo metodų, specialių vadovėlių, mokymo priemonių naudojimą. ir didaktinė medžiaga, specialios techninės mokymo priemonės kolektyviniam ir individualiam naudojimui, asistento (asistento), teikiančio mokiniams reikiamą techninę pagalbą, grupinių ir individualių pataisos užsiėmimų vedimo, patekimo į švietimo veiklą vykdančių organizacijų pastatus, teikimas. , ir kitos sąlygos, be kurių neįmanomas arba sunkus neįgaliems mokiniams ugdymo programų rengimas. 4. Mokinių su negalia ugdymas gali būti organizuojamas tiek kartu su kitais mokiniais, tiek atskirose klasėse, grupėse ar atskirose švietėjišką veiklą vykdančiose organizacijose.

Įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą, mokykla rengia pagrindinio ugdymo programą, kurios struktūroje yra skyrius „Vaikams su negalia pataisos darbų programa“. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, turi būti sudarytos specialiuosius ugdymosi poreikius atitinkančios sąlygos. Šios sąlygos visų pirma apima individualų požiūrį, specialių darbo metodų naudojimą, mokomosios medžiagos planavimo pakeitimus, testų reikalavimų pritaikymą ir kt.

Kas yra ZPR? Protinis atsilikimas – tai normalaus protinio vystymosi tempo pažeidimas, dėl kurio mokyklinio amžiaus sulaukęs vaikas ir toliau lieka ikimokyklinio ugdymo ir žaidimų interesų rate. Protinis atsilikimas yra specifinis emocinės ir intelektualinės sferų nebrandumo derinys.

Terminą „protinis atsilikimas“ pasiūlė G.E. Sukhareva. Tiriamam reiškiniui visų pirma būdingas lėtas psichikos vystymosi tempas, asmenybės nebrandumas, nesunkūs pažintinės veiklos sutrikimai, struktūra ir kiekybiniais rodikliais skiriasi nuo protinio atsilikimo, su polinkiu į kompensaciją ir atvirkštinį vystymąsi.

Biologinė nėštumo patologija Priešlaikinė asfiksija ir traumos gimdymo metu Infekcinio, toksinio ir trauminio pobūdžio ligos ankstyvose vaiko raidos stadijose Genetinis kondicionavimas Socialinis ilgalaikis vaiko gyvenimo apribojimas nepalankios auklėjimo sąlygos, dažnos psichologinės traumos vaiko gyvenimas Taip pat pastebimi įvairūs kelių skirtingos kilmės veiksnių deriniai Protinio atsilikimo vystymosi priežastys:

Būdingi protinį atsilikimą turinčių vaikų bruožai: padidėjęs išsekimas ir dėl to padidėjęs išsekimas ir dėl to menkas darbingumas, emocijų nebrandumas, valios silpnumas, psichopatinis elgesys, nestabilus dėmesys; nestabilus dėmesys; kenčia visų tipų atmintis; kenčia visų tipų atmintis; nesusiformuoja pagrindinės psichikos operacijos; nesusidaro pagrindinės psichinės operacijos - analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas; jie nemoka orientuotis užduotyje, neplanuoja savo veiklos neišlaiko užduoties sąlygų. Tačiau, skirtingai nei psichiškai, jie neišlaiko užduoties būklės. Tačiau, skirtingai nei protiškai atsilikę, jie geriau naudojasi pagalba ir geba pritaikyti parodytą veiksmų metodą atlikdami panašias užduotis, garsų tarimo defektus, garso tarimo defektus, t. prastas žodžių žodynas, prastas žodžių žodynas; žemas savikontrolės įgūdis; žemas savikontrolės įgūdis; ribota bendros informacijos ir idėjų pasiūla, ribota bendros informacijos ir idėjų pasiūla; prasta skaitymo technika, prasta skaitymo technika;

Būdinga nuolatinė disortografija (nesugebėjimas įsisavinti rašybos taisyklių) Būdinga nuolatinė disortografija (rašybos taisyklių neįsisavinimas). Samprotavime dažnai trūksta „pagrindinės minties". Samprotavimuose dažnai trūksta „pagrindinės minties". Ar jie reikia pagalbos?

Taigi vaikai, turintys protinį atsilikimą, įeinantys į mokyklą, turi specifinių psichologinių ir pedagoginių savybių. Jie nerodo pasirengimo mokytis, neturi žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų programos medžiagai įsisavinti. Todėl jie negali visiškai išmokti skaičiuoti, skaityti ir rašyti be specialios pagalbos. Jų patiriamus sunkumus apsunkina susilpnėjusi nervų sistemos būklė. Svarbu pažymėti, kad masinės mokyklos kontekste protinį atsilikimą turintis vaikas pirmą kartą pradeda aiškiai suprasti savo neadekvatumą, kuris pirmiausia pasireiškia akademiniais nesėkmėmis. Tai, viena vertus, sukelia nepilnavertiškumo jausmą, kita vertus, bandymus gauti asmeninę kompensaciją kitoje srityje, kartais įvairiomis deviantinio elgesio formomis.

Korekcinių ugdomųjų darbų su protinį atsilikimą turinčiais mokiniais žurnalas dalyku „……“. Pilnas mokinio vardas ir pavardė Klasė Sritis, įgūdžiai, sunkumai, kuriuos reikia koreguoti Metodas, technologija, pratimas Data Rezultatas Pastaba 1. Atskyrimas minkštas ženklas Praktika su pažįstama medžiaga žaidimo formoje Iš dalies įsisavinta Pakartotinė diagnostika po savaitės 2. Koregavimo darbų žurnalas Rezultatai atsispindi edukacinis ir diagnostinis darbas . Dviejų tipų užduotys: užduotys pagal išorinę mokomąją medžiagą ir mokomąją medžiagą. Pedagoginis patikrinimas atliekamas kartą per mėnesį. 1 lygis – įgudęs, 2 lygis – daugiausia įvaldęs, 3 lygis – iš dalies įvaldęs, 4 lygis – neįvaldęs. Nemažai darbų nurodo padarytų klaidų skaičių ir išryškina charakteringas. Naudinga pasižymėti laiką, kurio prireikė užduočiai atlikti.

Žaidimas su kamuoliuko mėtymu „Pridėkite minkštą skiriamąjį ženklą prie žodžio“: Kolya - kuolai, sėkla - šeima, skrydis - skrydis, lyut - užpilkite, svečias - svečias "Pašalinkite minkštą skiriamąjį ženklą": užpilkite - laukas, dulkės - dulkės . Raidės ь įterpimo užduotys (su žodžiais - spąstai) a) žodžiais: į... pietus, in... aišku, mokėjimas... e, st... ita b) frazėmis: vikrus murov... aš, voverė...ir pėdsakai. c) sakiniais: Suknelė valoma šepetėliu. d) tekstuose: balandžio... Atėjo sapnas, jautėsi saldumo kvapas. Riedėjo... griaustinis daužėsi... danguje. Skruzdė...o po sena egle...stato namą su visu...ju...tu. Žaidimas "Kas turi kieno?" (su gyvūnų nuotraukų demonstravimu): Kieno galva turi lapė? Lapė Prie kiškio? Vilkas? Voverė? Prie arklio? Iš karvės? Meška? Katė? Šuo?

Klasės auklėtojos stebėjimo dienoraštis. Pilnas vardas Klasė Data Stebėjimo sfera (elgesys, nuotaika, veikla, bendravimas, atlikimas) Pedagoginės ugdymo ar korekcijos priemonės Dinamika (rezultatas) 1. Ivanova V. Uždarytas, blogai užmezga kontaktą Dalyvavimas organizuojant klasės valandėlę, kalbėjimas apie pomėgius , pokalbis su tėvais. Ji atsako vienakiais skiemenimis, nėra aktyvi ir lieka užsidariusi. 2. Įrašai kartą per 1-2 savaites, tik patys reikšmingiausi ir svarbiausi, atskleidžiantys vaiko charakterį, jo raidą, individualumą, savybes. Fiksuojami konkretūs mokinio įvykiai, sąlygos (priežastys ir pasekmės) ir apraiškos.

Veiklos organizavimas pamokoje. Gerai, jei vaikas sėdi mokytojo tiesioginės prieigos zonoje. Mokytojas turėtų karts nuo karto prie jo prieiti ir „nustatyti išorinius etapus“, nukreipdamas jo veiksmus: „Dabar šį klausimą rašome čia, čia ir čia. Bandyti. Svarbus ir išorinis motyvuojantis pastiprinimas: „Čia tu susikaupei ir puikiai įvykdė užduotį“. Patartina palyginti vaiką su savimi „Vakar trečioje pamokoje buvai ramesnis ir mes viską padarėme gerai.“ Medžiagos pateikimo formas naudokite atsižvelgdami į psichofiziologines vaiko ypatybes. Kuo paprastesnė ir trumpesnė mokytojo frazė, tuo didesnė tikimybė, kad mokinys ją supras. Vaikui reikėtų skirti daugiau laiko įsiminti ir praktikuoti mokymosi įgūdžius. Planuojant pamokas rekomenduojama pasitelkti žaidimo akimirkas. Į edukacines veiklas galima įtraukti atskirus žaidimo elementus. Šios kategorijos vaikai nenuilstamai žaidžia. Naudokite aiškų matomumą ir naudokite IRT. Mokomoji medžiaga turėtų būti pateikiama mažomis dozėmis, o jos sudėtingumas turėtų būti atliekamas palaipsniui. Būtina išmokyti vaiką naudotis anksčiau įgytomis žiniomis.

Siekiant padidinti mokymosi efektyvumą mokiniams, turintiems protinį atsilikimą, sudaromos specialios sąlygos: Individuali pagalba sunkumų atvejais. Papildomi pakartotiniai pratimai medžiagai konsoliduoti. Dažnesnis vaizdinių mokymo priemonių ir individualių kortelių naudojimas, vedantys klausimai, veiksmų algoritmai, užduotys pagal pavyzdžius Kintamieji mokymo metodai. Pakartokite instrukcijas. Planai – algoritmai ir vykdymo schemos, piktogramos (vaizdinės, žodinės). Alternatyvus pasirinkimas (taisyti iš pateiktų variantų) Kalbos pavyzdys arba frazės pradžia Veiksmų demonstravimas. Pasirinkimas pagal analogiją, priešingai. Lengvų ir sunkių užduočių (klausimų) kaitaliojimas Bendri arba imitaciniai veiksmai. Probleminių situacijų kūrimas. Savarankiškas darbas trise, poromis su abipusiu patikrinimu ir užduoties atlikimo aptarimu. Kilus klausimams susisiekite su draugu. Kurį laiką dirbu su žodynais. Palyginimas (kuo jie panašūs ir kuo skiriasi) Stebėjimas ir analizė (kas pasikeitė ir kodėl?) Raskite klaidą. Šifravimas (simbolikos naudojimas šifruojant raides, žodžius, užduotis). Nereikalingų dalykų pašalinimas.

Fizinių pratimų įvadas per minutes. Sėkmės situacijos klasėje sukūrimas (atlikti įmanomą darbo kiekį ir gauti pritarimą, pagyrimą) Palankus klimatas pamokoje. Pasikliauti emociniu suvokimu. Optimalus užduočių tipų keitimas (pažintinės, žodinės, žaidimų ir praktinės). Pamokos tempo sinchronizavimas su mokinio galimybėmis. Instrukcijų, kaip atlikti užduotį, tikslumas ir trumpumas. Žingsnis po žingsnio pamokoje atlikto darbo apibendrinimas Mokymosi ryšys su gyvenimu Nuolatinis dėmesio valdymas

Kineziologiniai pratimai „Ausis-nosis“. Kaire ranka suimkite nosies galiuką, o dešine – priešingą ausį. Vienu metu atleiskite ausį ir nosį, suplokite rankomis, pakeiskite rankų padėtį „visiškai priešingai“ „Žiedai“. Pakaitomis vaikas kuo greičiau judina pirštus, nykščiu sujungdamas rodyklę, vidurį ir kt. „Kumštis-šonkaulis-delnas“ į žiedą. Vaikui rodomos trys rankos padėtys stalo plokštumoje, paeiliui keičiančios viena kitą. Bandymas pirmiausia atliekamas dešine ranka, po to kaire, po to abiem rankomis kartu „Varna pasigedo varno“ (vaikščiojimas pirštais žodžiais) 5. Dešine ranka, kaire, koja, galva nupieškite savo vardą. .

Psichinis ir psichofizinis infantilizmas: infantilus kūno tipas, vaikiška veido išraiška ir motorika, taip pat protinis infantilumas. Vyrauja emocinė elgesio motyvacija ir pakilęs nuotaikos lygis; Mokykliniame amžiuje vyrauja žaidimų pomėgiai, vaikai yra įtaigūs, nepakankamai savarankiški, labai greitai pavargsta nuo edukacinės veiklos. Konstitucinės kilmės ZPR

Ilgalaikės lėtinės ligos (lėtinės infekcijos, įgimti ir įgyti vidaus organų defektai) Fizinė ir psichinė astenija (vaikams didesnis fizinis ir protinis išsekimas) Alerginės būklės, vaikų neurozės Autogeninės kilmės ZPR Įgimtos ir įgytos somatinės sferos apsigimimai ( pavyzdžiui, širdis);

Nepalankios auklėjimo sąlygos (asociatyvi šeima, perdėtas ir hipoprotekcinis auklėjimas, nepalankios socialinės sąlygos) Nuolatiniai nukrypimai neuropsichinėje sferoje, sukeliantys patologinę individo raidą. Emocinės-valinės sferos patologinis nebrandumas derinamas su nepakankamu žinių lygiu ir prastu supratimu apie psichogeninės kilmės protinį atsilikimą.

Organiniai centrinės nervų sistemos pažeidimai ankstyvosiose ontogenezės stadijose (specifinės priežastys: nėštumo ir gimdymo patologija, intoksikacija, infekcijos, centrinės nervų sistemos traumos pirmaisiais vaiko gyvenimo metais). Esant šiai protinio atsilikimo formai, kartu su lėtesnio vystymosi požymiais, atsiranda ir centrinės nervų sistemos pažeidimo simptomų (hidrocefalija, kaukolės – smegenų inervacijos sutrikimai, sunki vegetacinė – kraujagyslinė distonija). Smegenų organinės kilmės ZPR

1) sensorinėje-suvokimo sferoje 2) psichomotorinėje sferoje 3) psichinėje sferoje 4) mnemoninėje sferoje 5) kalbos raidoje 6) emocinėje-valingoje sferoje 7) motyvacinėje sferoje 8) charakteristinėje sferoje. Vaiko, turinčio protinį atsilikimą, psichikos sfera Galima išskirti keletą reikšmingų požymių:

Rizikos veiksniai Paveldimumas Motinos nėštumo ar gimdymo patologija Lėtinės tėvų ligos Nepalankios aplinkos sąlygos Profesiniai pavojai tėvams iki vaiko gimimo Motinos rūkymas nėštumo metu Tėvų alkoholizmas Vieniša šeima Nepalankus psichologinis mikroklimatas šeimoje ir mokykloje

„Kyla klausimas: ar galima griebtis kurčiųjų, aklųjų ir atsilikusių, kuriems dėl fizinių negalių neįmanoma pakankamai įskiepyti žinių? „Aš atsakau, kad niekas, išskyrus ne žmogų, negali būti pašalintas iš žmogaus ugdymo“ Jan Amos Kamensky

I tipo internatinė mokykla kurtiesiems vaikams II tipo internatinė mokykla neprigirdintiesiems ir vėlyviems kurtiesiems III tipo internatinė mokykla akliesiems IV tipo internatinė mokykla silpnaregiams V tipo internatinė mokykla vaikams su sunkiais kalbos sutrikimais VI tipo VIII internatinė mokykla vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų; VII tipo mokykla arba internatas vaikams, turintiems mokymosi sunkumų; VIII tipo mokykla arba internatas vaikams, turintiems protinį atsilikimą). Šiuo metu yra aštuoni pagrindiniai specialiųjų mokyklų tipai vaikams, turintiems įvairių raidos sutrikimų. Siekiant neįtraukti diagnostinių charakteristikų į šių mokyklų duomenis (kaip buvo anksčiau: protiškai atsilikusių mokykla, kurčiųjų mokykla ir kt.), teisiniuose ir oficialiuose dokumentuose šios mokyklos įvardijamos pagal jų pavadinimą. konkretus serijos numeris:

Korekcinės pamokos Savivaldybės švietimo įstaigoje „Solnečnaja“ vidurinėje mokykloje mokslo metais. 2b klasė – 11 žmonių Klasė. vadovė: Natalija Sergeevna Manenkova – aukščiausia kvalifikacinė kategorija, 26 metų pedagoginio darbo patirtis. 5b klasė – 13 žmonių Klasė. vadovė: Lyubkina Liudmila Andreevna – pirmoji kvalifikacinė kategorija, 25 metų pedagoginio darbo patirtis. 4b klasė – 9 žmonės Klasė. vadovė: Esina Marina Vladimirovna – aukščiausia kvalifikacinė kategorija, 18 metų pedagoginio darbo stažas. 8b klasė – 11 žmonių Klasė. vadovas: Khodus Tamara Semenovna – aukščiausia kvalifikacinė kategorija, 15 metų pedagoginio darbo patirtis.

1. Mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas 2. Psichikos išsivystymo lygio kėlimas 3. Ugdomosios veiklos normalizavimas 4. Emocinių trūkumų taisymas – asmeninis tobulėjimas 5. Socialinė ir darbinė adaptacija Pagrindinės korekcinio ir vystomojo ugdymo užduotys

Norint sėkmingai ir laiku identifikuoti sutrikusio vystymosi kūdikius, reikalingas kompleksinis specialistų, tokių kaip defektologas, logopedas, psichologas, darbas. Psichologinei ir pedagoginei diagnostikai naudojami tokių autorių metodai kaip: A.A. Wengeris, S.D. Zabramnaya, I.Yu. Levčenka. Į IR. Lubovskis, A.N. Leontjevas, A.R. Luria, S.Ya. Rubinstein ir kt.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, būdingi bruožai: Sumažėjęs darbingumas; Padidėjęs išsekimas; Nestabilus dėmesys; Ypatingas elgesys; Nepakankama savanoriška atmintis; Mąstymo vystymosi vėlavimas; Garso tarimo defektai; Prastas žodžių žodynas; Žemas savikontrolės įgūdis; Emocinės-valinės sferos nebrandumas; Ribota bendros informacijos ir idėjų pasiūla; Prasta skaitymo technika; Sunkumai skaičiuojant ir sprendžiant matematikos uždavinius.
Korekcinė ugdymo orientacija Ugdomasis ir vystomasis ugdymas Mokslinis ir prieinamas ugdymas Sisteminė ir komunikacinė orientacija Ugdymo sąsaja su gyvenimu Vizualizacija mokantis Mokinių sąmonė ir aktyvumas Individualus ir diferencijuotas požiūris Žinių stiprybė įgūdžių įgijimas Proto negalią turinčių vaikų mokymo principai

Pagrindiniai pataisos darbų tikslai 1. Specialiųjų poreikių turinčių vaikų praturtinimas įvairiomis žiniomis apie juos supantį pasaulį 2. Stebėjimo ir praktinio apibendrinimo patirties ugdymas 3. Gebėjimo savarankiškai įgyti žinias ir jomis naudotis formavimas.

Užduočių, maksimaliai skatinančių vaiko aktyvumą, žadinančių pažintinės veiklos poreikį, parinkimas Mokomosios medžiagos ir mokymo metodų mokymosi tempo pritaikymas protinio atsilikimo vaikų išsivystymo lygiui Individualus požiūris Gydomojo ugdymo derinimas su gydomąja ir rekreacine veikla Pakartotinis paaiškinimas mokomosios medžiagos ir papildomų užduočių parinkimas Nuolatinis vaizdinių priemonių naudojimas, vedantys klausimai, analogijos Kelių instrukcijų, pratimų naudojimas Puikaus mokytojo takto rodymas Skatinimas, vaiko savigarbos didinimas, jo pasitikėjimo savimi stiprinimas Žingsnis po -žingsnis pamokoje atlikto darbo apibendrinimas Užduočių, pagrįstų pavyzdžiais, prieinamomis instrukcijomis naudojimas Pagrindiniai požiūriai organizuojant protinio atsilikimo vaikų ugdomosios veiklos procesą

Psichologinė ir pedagoginė pagalba Diagnostika Tėvų konsultavimas Mokytojų konsultavimas Korekcinis ir tobulinamasis darbas Psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokiniams su negalia organizavimo kontrolė Tarpinės ir baigiamosios mokinių diagnostikos atlikimas Psichologinis ugdymas ir mokytojų rengimas

SĖKMĖS FORMULĖ DIRBANT SU PSITINIO RAIDĖJIMO SUSILIKUMO VAIKAIS - bendras korekcinis mokymosi proceso dėmesys, - mokymo trukmės didinimas, - mažos klasės, - švelnus režimas, - tinkama mokymo programa, - valandų skaičiaus didinimas sunkiam skyriui programos, - individualių ir grupinių užsiėmimų su logopedu ir psichologu naudojimas, - teigiamos atmosferos klasėje kūrimas, - nuolatinis vaikų nerimo mažinimas, ironijos ir priekaištų pašalinimas, - sėkmės situacijos kūrimas, kuriantis jausmą pasitikėjimas savimi ir pasitenkinimas, - pasitikėjimas žaidimu, - tikslingas vaikų stimuliavimas pamokoje, susidomėjimo kėlimas.

Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų (išskyrus VIII tipo mokyklas) absolventai įgyja kvalifikuotą išsilavinimą (t.y. atitinkantį masinės bendrojo lavinimo mokyklos išsilavinimo lygius: pavyzdžiui, pagrindinio bendrojo lavinimo, bendrojo vidurinio ugdymo). Jiems išduodamas valstybės išduotas įgytą išsilavinimą patvirtinantis dokumentas arba specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos baigimo pažymėjimas.

Protinio atsilikimo vaikų mokymo ypatumai

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, nustatyta nemažai specifinių jų kognityvinės, emocinės-valinės veiklos, elgesio ir apskritai asmenybės bruožų, būdingų daugumai šios kategorijos vaikų.

Daugybė tyrimų nustatė tokius pagrindinius vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ypatybes: padidėjęs išsekimas, dėl kurio sumažėja darbingumas; emocijų, valios, elgesio nebrandumas; ribota bendros informacijos ir idėjų pasiūla; prastas žodynas; intelektinių ir žaidimų įgūdžių stoka.

Suvokimui būdingas lėtumas. Verbalinių ir loginių operacijų sunkumai atsiskleidžia mąstant. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, kenčia nuo visų tipų atminties ir nemoka naudotis pagalbinėmis įsiminimo priemonėmis. Jiems reikia ilgesnio laiko gauti ir apdoroti informaciją.

Esant nuolatinėms smegenų-organinės kilmės protinio atsilikimo formoms, be kognityvinės veiklos sutrikimų, atsiradusių dėl sutrikusios darbingumo, dažnai pastebimas nepakankamas tam tikrų žievės ar subkortikinių funkcijų formavimasis: klausos, regos suvokimo, erdvinės sintezės, motorinių ir sensorinių kalbos aspektų. , ilgalaikė ir trumpalaikė atmintis.

Taigi, kartu su bendraisiais požymiais, įvairių klinikinių etiologijų protinį atsilikimą turintiems vaikams būdingi būdingi bruožai, akivaizdus būtinybė į juos atsižvelgti atliekant psichologinius tyrimus, treniruočių ir pataisos darbų metu.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės charakteristikos ugdomojoje veikloje.

Organizuojant mokymosi procesą reikia atsiminti, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, savo amžiaus lygiu išsprendžia daugybę praktinių ir intelektualinių problemų, geba pasinaudoti teikiama pagalba, geba suvokti paveikslo ar istorijos siužetą, suprasti paprastos užduoties sąlygas ir atlikti daugybę kitų užduočių. Tuo pačiu metu šių mokinių pažintinė veikla yra nepakankama, o tai kartu su greitu nuovargiu ir išsekimu gali rimtai trukdyti jų mokymuisi ir vystymuisi. Greitai prasidėjęs nuovargis lemia darbingumo praradimą, dėl to mokiniai sunkiai įsisavina mokomąją medžiagą: atmintyje neišsaugo užduoties terminų ar padiktuoto sakinio, pamiršta žodžius; rašto darbe daryti juokingas klaidas; dažnai, užuot išsprendę problemą, jie tiesiog mechaniškai manipuliuoja skaičiais; negali įvertinti savo veiksmų rezultatų; jų idėjos apie juos supantį pasaulį nėra pakankamai plačios.

Tokie vaikai negali susikoncentruoti ties užduotimi ir nemoka savo veiksmų pajungti taisyklėms, kuriose yra keletas sąlygų. Daugelyje jų vyrauja žaidimų motyvai.

Pastebima, kad kartais jie aktyviai dirba pamokoje ir atlieka užduotis kartu su visais mokiniais, tačiau greitai pavargsta, pradeda blaškytis, nustoja suvokti mokomąją medžiagą, todėl atsiranda didelių žinių spragų.

Taigi sumažėjęs protinės veiklos aktyvumas, analizės, sintezės, lyginimo, apibendrinimo, dėmesio procesų nepakankamumas nelieka nepastebėtas, o mokytojai stengiasi kiekvienam iš šių vaikų suteikti individualią pagalbą: stengiasi nustatyti savo žinių spragas. ir vienaip ar kitaip juos užpildyti – dar kartą paaiškina mokomąją medžiagą ir pateikia papildomų pratimų; dažniau nei dirbant su normaliai besivystančiais vaikais naudojamos vaizdinės mokymo priemonės, įvairios kortelės, padedančios vaikui susikaupti ties pagrindine pamokos medžiaga ir išlaisvinti jį nuo darbų, kurie nėra tiesiogiai susiję su nagrinėjama tema; įvairiai organizuoti tokių vaikų dėmesį ir pritraukti juos į darbą.

Visos šios priemonės tam tikrais mokymosi etapais neabejotinai duoda teigiamų rezultatų ir leidžia pasiekti laikiną sėkmę, o tai leidžia mokytojui manyti, kad mokinys atsilieka nuo vystymosi, lėtai įsisavina mokomąją medžiagą.

Normalaus veikimo laikotarpiais protinį atsilikimą turintys vaikai parodo daugybę teigiamų savo veiklos aspektų, kurie apibūdina daugelio asmeninių ir intelektualinių savybių išsaugojimą. Šios stiprybės dažniausiai pasireiškia tada, kai vaikai atlieka prieinamas ir įdomias užduotis, nereikalaujančias ilgalaikio psichinio streso ir vyksta ramioje, draugiškoje aplinkoje.

Šioje būsenoje, dirbdami individualiai, vaikai geba savarankiškai arba su nedidele pagalba išspręsti intelektines problemas beveik normaliai besivystančių bendraamžių lygiu (grupuoti objektus, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius pasakojimuose su paslėptomis prasmėmis, suprasti perkeltinę prasmę). patarlės).

Panašus vaizdas stebimas ir klasėje. Vaikai gana greitai perpranta mokomąją medžiagą, taisyklingai atlieka pratimus ir, vadovaudamiesi užduoties įvaizdžiu ar tikslu, ištaiso savo darbo klaidas.

Iki 3–4 klasės kai kurie vaikai, turintys protinį atsilikimą, domėtis skaitymu atsiranda veikiami mokytojų ir auklėtojų darbo. Būdami gana geri, daugelis jų nuosekliai ir išsamiai atpasakoja turimą tekstą, teisingai atsako į klausimus apie tai, ką skaito, ir, padedami suaugusiojo, sugeba išryškinti jame pagrindinį dalyką; Vaikams įdomios istorijos dažnai sukelia juose stiprias ir gilias emocines reakcijas.

Užklasiniame gyvenime vaikai dažniausiai yra aktyvūs ir turi įvairių pomėgių. Kai kurie iš jų mėgsta ramią, ramią veiklą: modeliuoja, piešia, projektuoja, entuziastingai dirba su statybinėmis medžiagomis ir karpiniais paveikslėliais. Tačiau tokių vaikų yra mažuma. Dauguma mėgsta žaidimus lauke, mėgsta bėgioti ir linksmintis. Deja, tiek „tylūs“, tiek „triukšmingi“ vaikai paprastai turi mažai vaizduotės ir išradingumo savarankiškuose žaidimuose.

Visi vaikai, turintys protinį atsilikimą, mėgsta įvairias ekskursijas, lankytis teatruose, kino teatruose, muziejuose, kartais tai juos taip sužavi, kad net kelias dienas būna sužavėti tuo, ką mato. Jie taip pat mėgsta fizinį lavinimą ir sportinius žaidimus, ir nors jiems būdingas akivaizdus motorinis nepatogumas, judesių koordinacijos stoka ir nesugebėjimas paklusti tam tikram (muzikiniam ar žodiniam) ritmui, laikui bėgant, mokymosi procese, moksleiviai pasiekia didelę sėkmę.

Protinio atsilikimo vaikai vertina suaugusiųjų pasitikėjimą, tačiau tai neišgelbėja jų nuo gedimų, kurie dažnai įvyksta prieš jų valią ir sąmonę, be pakankamo pagrindo. Tada jiems sunku susivokti, jie ilgą laiką jaučiasi nepatogūs ir prislėgti.

Apibūdinti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, elgesio ypatumai, juos nepakankamai susipažinus (pavyzdžiui, vienkartinio apsilankymo pamokoje metu), gali susidaryti įspūdis, kad bendrojo lavinimo mokykloje mokiniams numatytos visos sąlygos ir mokymosi reikalavimai. yra gana tinkami jiems. Tačiau išsamus (klinikinis ir psichologinis-pedagoginis) šios kategorijos mokinių tyrimas rodo, kad taip toli gražu nėra. Jų psichofiziologinės ypatybės, pažintinės veiklos ir elgesio išskirtinumas lemia tai, kad mokymo turinys ir metodai, darbo tempas ir bendrojo lavinimo mokyklos reikalavimai yra virš jėgų.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, darbinė būsena, kurios metu jie sugeba įsisavinti mokomąją medžiagą ir teisingai išspręsti tam tikras problemas, yra trumpalaikė. Kaip pastebi mokytojai, dažnai vaikai klasėje gali padirbėti vos 15–20 minučių, o tada užplūsta nuovargis, išsekimas, dingsta susidomėjimas pamokomis, sustoja darbas. Esant nuovargiui, jų dėmesys smarkiai sumažėja, atsiranda impulsyvūs, neapgalvoti veiksmai, darbe atsiranda daug klaidų ir pataisymų. Vienus vaikus erzina jų pačių bejėgiškumas, kiti kategoriškai atsisako dirbti, ypač jei reikia išmokti naujos mokomosios medžiagos.

Šis nedidelis žinių kiekis, kurį vaikai sugeba įgyti per įprastą pasirodymą, tarsi pakimba ore, nesusijęs su vėlesne medžiaga ir nėra pakankamai įtvirtintas. Žinios daugeliu atvejų lieka neišsamios, fragmentiškos ir nesusistemintos. Po to vaikai ugdo didžiulį nepasitikėjimą savimi ir nepasitenkinimą edukacine veikla. Dirbdami savarankiškai vaikai pasimeta, pradeda nervintis, tada negali atlikti net pagrindinių užduočių. Didelis nuovargis atsiranda po veiklos, kuri reikalauja intensyvios psichinės išraiškos.

Paprastai vaikai, turintys protinį atsilikimą, traukia į mechaninį darbą, nereikalaujantį protinių pastangų: pildo paruoštas formas, gamina paprastus amatus, kuria uždavinius pagal modelį, kuriame pakeisti tik dalykiniai ir skaitiniai duomenys. Jiems sunku pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos: atlikę dalybos pavyzdį, jie dažnai tą pačią operaciją atlieka kitoje užduotyje, nors tai yra daugybos metu. Monotoniški veiksmai, ne mechaniniai, bet susiję su psichine įtampa, taip pat greitai nuvargina mokinius.

Būdami 7–8 metų tokie mokiniai sunkiai įsijungia į darbo pamokos režimą. Ilgą laiką pamoka jiems lieka žaidimu, todėl gali pašokti, vaikščioti po klasę, pasikalbėti su draugais, kažką šaukti, užduoti su pamoka nesusijusius klausimus, be galo vėl klausti mokytojo. Pavargę jie pradeda elgtis kitaip: vieni tampa mieguisti ir pasyvūs, atsigula ant stalų, be tikslo žiūri pro langą, nutyla, neerzina mokytojo, bet ir nedirba. Laisvalaikiu jie linkę pasitraukti ir slapstytis nuo bendražygių. Kiti, priešingai, patiria padidėjusį susijaudinimą, slopinimą ir motorinį neramumą. Jie nuolat kažką sukioja rankose, krapštosi su kostiumo sagomis, žaidžia su įvairiais daiktais. Šie vaikai, kaip taisyklė, yra labai jautrūs ir karštakošiai, dažnai be pakankamos priežasties gali būti nemandagūs, įžeisti draugą, kartais tampa žiaurūs.

Vaikams išvesti iš tokių būsenų reikia laiko, specialių metodų ir didelio mokytojo takto.

Suprasdami mokymosi sunkumus, kai kurie mokiniai bando save įtvirtinti savaip: pajungia fiziškai silpnesnius bendražygius, įsakinėja, verčia atlikti nemalonų darbą sau (valyti klasę), rizikingais veiksmais parodo savo „didvyriškumą“ ( šokinėjimas iš aukščio, lipimas pavojingais laiptais ir pan.); Jie gali meluoti, pavyzdžiui, girtis kai kuriais veiksmais, kurių nepadarė. Kartu šie vaikai dažniausiai jautriai reaguoja į nesąžiningus kaltinimus, aštriai į juos reaguoja, sunkiai nusiramina. Fiziškai silpnesni mokiniai lengvai paklūsta „autoritetams“ ir gali palaikyti savo „vadus“, net jei jie aiškiai klysta.

Neteisingas elgesys, pasireiškiantis palyginti nekenksmingais jaunesnių moksleivių poelgiais, gali išsivystyti į nuolatinius charakterio bruožus, jei laiku nesiimama atitinkamų auklėjamųjų priemonių.

Žinios apie vaikų, turinčių protinį atsilikimą, raidos ypatybes yra nepaprastai svarbios norint suprasti bendrą požiūrį į darbą su jais.