Lyginamosios Ostrovskio perkūnijos herojų charakteristikos. Citatos, charakterizuojančios pagrindinius dramos „Perkūnas“ veikėjus, mokomąją ir metodinę literatūrą (10 kl.) tema

Pagrindinė mokinių mokymo pagal individualią programą užduotis – tenkinti vaikų poreikius, atsižvelgiant į jų ypatybes, pasirenkant optimalų įgyvendinamų programų lygį, jų kūrimo tempus ir laiką.

Individualus ugdymo turinys – tai ugdymo turinys, užtikrinantis ugdymo programos rengimą, pagrįstą jos turinio individualizavimu, atsižvelgiant į konkretaus mokinio ypatumus ir ugdymosi poreikius (23 punktas).

Individuali mokymo programa sudaroma individualiam mokiniui ar mokinių grupei pagal mokyklos programą.

Mokymo pagal individualią programą vykdymo tvarką ugdymo organizacija nustato savarankiškai, o individualios programos įgyvendinimas vykdomas pagal įsisavinamą ugdymo programą. Mokymui pagal individualią mokymo programą taikomi federaliniai valstybiniai švietimo standartai.

Mokymai pagal individualią mokymo programą gali būti organizuojami studentams:

• nuolatinis netinkamas prisitaikymas prie mokyklos ir nesugebėjimas įsisavinti ugdymo programų didelėje vaikų grupėje, taip pat padėtis šeimoje;
• labai sėkmingai įsisavinant programas;
• su negalia;
• arba kitais mokyklos nustatytais pagrindais.

Taigi studentai, kurie per nustatytą laikotarpį nepanaikino akademinės skolos, gali būti perkelti studijuoti pagal individualią programą. Tokiems studentams individualioje mokymo programoje gali būti numatytos kompensacinės priemonės tų dalykų, už kuriuos ši skola nepanaikinta.

Individualus ugdymo turinys – tai pereinamasis etapas nuo įprastų (tradicinių) sąlygų prie kitų ugdymo formų (mokymosi pagal pritaikytą ugdymo programą).

Retais atvejais, kai studentas pasižymi išskirtinėmis savybėmis, jam parengiama individuali edukacinė programa, kurios metu mokymai planuojami ilgesniam nei mokymo planas.

Mokinio perkėlimo į individualią mokymo programą tikslas – būtinybė ilgiau koreguoti studento mokymosi įstaigos vykdomos ugdymo programos įsisavinimą, nei galima pasiekti papildomų konsultacijų metu. Mokymas pagal individualią mokymo programą turi užtikrinti rodiklių, leidžiančių studentą priimti į valstybinį baigiamąjį atestavimą, pasiekimą.

Sunkiausia problema diegiant individualią ugdymo programą tradicinėje mokykloje yra finansinės ir išteklių paramos ugdymo procesui, paremto individualizavimo principais, problema. Šiandien ši problema sprendžiama faktiškai įvedant papildomą darbo krūvį mokyklų mokytojams kaip papildomų konsultacijų su mokiniais dalį.

Atitinkamai, kiekviena individuali mokymo programa suvokiama kaip ekstremalioji situacija (svarbiausia). Todėl mokymo įstaigai patogiau dirbti su „probleminiais“ paaugliais, pasiliekant juos perauklėti arba perkeliant mokytis pagal pritaikytas ugdymo programas.

Specializuoto ugdymo įvedimas kardinaliai keičia mokyklos veiklą, nes leidžia ugdymo procesą „priartinti“ prie mokinio poreikių. Asmeniškai orientuoto ugdymo proceso organizavimas, sukuriantis aplinką, kad mokinys galėtų susikurti savo ugdymo trajektoriją, yra būtent ši mintis, kurią Sankt Peterburgo mokykla Nr. 91 laiko pagrindine ir dabar.
10 metų patirtis atliekant eksperimentinį darbą, įgyvendinant specializuotus mokymus...

Individuali mokymo programa studentui – tai dalykų rinkinys (t. y. bendrojo lavinimo ir specializuotų lygių mokomieji dalykai, taip pat pasirenkamieji kursai), kuriuos vaikas pasirenka mokytis iš savo mokyklos programos, o galbūt ir iš institucijos partnerės (kitos mokyklos, įstaigos) programos. papildomo išsilavinimo ir pan.). Kiekvienas gimnazistas gali turėti tokį planą. Pamokų (valandų), skirtų mokytis tam tikram dalykui individualioje ugdymo programoje, skaičiaus derinys skirtingiems mokiniams gali būti skirtingas.

Mokymosi profilius konkrečiam studentui galima pasirinkti įvairiais pagrindais:

– mokinių intelektinių gebėjimų ugdymas;

– protinius gebėjimus (mąstymą, atmintį, suvokimą);

– savybės, atspindinčios įgytą individualią patirtį, reikalingą tam profiliui pasirinkti;

– asmeninis studento pasirinkimas.

Preliminarus mokymo profilio pasirinkimo etapas apima:

populiarių kursų kiekvienoje švietimo srityje ir beveik kiekvieno akademinio dalyko sąrašo sudarymas ir patikslinimas;

jų turinio derinimas su esamomis programomis, vadovėliais, stojamųjų į universitetus egzaminų programomis, su mokyklinių baigiamųjų egzaminų programa;

individualaus plano, skirto studentams, sudarymo rekomendacijų rengimas; atmintinės vidurinių mokyklų absolventams rengimas; tuščios formos su mokymo programos tinkleliu, kurią pildys studentai, ir kita reikalinga medžiaga;

išaiškinti mokiniams ir jų tėvams ugdymo proceso organizavimo ypatumus; specialus ribojančių veiksnių nustatymas (visos ugdymo sritys turi būti atstovaujamos individualioje ugdymo programoje, dėstymo krūvis turi būti nuo 30 iki 36 valandų per savaitę, kai kurie dalykai pasirenkami giluminiam mokymuisi ir pan.); individualaus darbo su kiekvienu vaiku ir jo tėvais vykdymas, įskaitant baigiamąjį pokalbį;

naujų mokinių suskirstymo į grupes principų sukūrimas, nes įprasta klasės-pamokų sistema neatitinka naudojamos technologijos (šiuo atveju gerai pasitvirtinusios kintamos, „plaukiojančios“ kompozicijos grupės, besikeičiančios iš pamokos į pamoką, nuo dalyko iki tema gali būti laikoma pagrindu);

technologijų tobulinimas, skirtas pamokų planavimui ir mokyklos įrašų tvarkymui, ypač nagrinėjant „klasės“ žurnalo pakeitimo „mokytojo žurnalu“ klausimą.

Didelis ir daug darbo reikalaujantis specializuoto ugdymo organizavimo etapas – mokinių pateiktų individualių ugdymo programų projektų derinimas ir koregavimas bei daugiadalykės mokyklos konsoliduotos programos kūrimas einamiesiems mokslo metams.

Nepaisant visos 91 mokyklos sėkmės įgyvendinant specializuotas ugdymo programas, buvo akivaizdu, kad esama specializacija buvo vykdoma dėl mokinių pertekliaus (mokykla buvo priversta mokyti „visus visko“ laisvo laiko sąskaita). mokiniai ir mokytojai). Be to, mokykla priėjo prie išvados, kad neperspektyvu užsiimti profiliavimu, grindžiamu tik „vidiniais“ ar „asmeniniais“ motyvais, siekiant padidinti išsilavinimo pasirinkimo laipsnį, kintamumą ir individualizavimą, nepaisant vieningų egzaminų sampratos. ir valstybinius išsilavinimo standartus.

Naujasis ugdymo planas leidžia mokyklai, renkantis išsilavinimo profilius, nustatyti tik tam tikrą dalykų rinkinį, kurį galima studijuoti specializuotu, aukštesniuoju ir pagrindiniu lygiu. Natūralu, jei mokykla turi personalo pajėgumus ir atitinkamą mokytojų kvalifikaciją. Profilių formavimas gali būti paliktas patiems studentams. Toks pasirinkimas galimas, jei mokyklos mokiniai turi patirties pasirenkant edukacinį maršrutą pradinėje mokykloje ir jei mokykla yra parengusi atitinkamą dokumentų paketą. Ši mokykla siūlo savo mokiniams pasirinkti profilį:

49 kursų parinktys (81 dešimtokui) skirtinguose dalyko studijų lygiuose (pagrindinis, specializuotas arba išplėstinis) ( žr. 2 priedą);

penkių galimų profilių mokymo programų pavyzdžiai;

dvi tuščios formos, skirtos sukurti savo individualios mokymo programos versiją ( žr. 3 priedą).

Esate dvejus metus truksiančio eksperimento „Profesinis išsilavinimas vidurinėje mokykloje“ dalyvis. Pirmoji jūsų užduotis – pasirinkti išsilavinimo profilį ir sudaryti individualią mokymo programą dvejiems metams. Norėdami sėkmingai atlikti šią užduotį, turėsite žinoti šiuos dalykus:

Kiekvieni mokslo metai yra 35 akademinės savaitės. Dveji metai – 70 savaičių.

Minimalus vidutinis privalomas studento darbo krūvis – 30 valandų per savaitę, maksimalus – 36 valandos per savaitę.

Dvejus metus minimalus privalomas studijų krūvis bus 2100 valandų, maksimalus – 2520 valandų.

Vidutinis specializuotų dalykų (profilinio mokymo kursų ir specialiųjų kursų) dėstymo krūvis turi būti ne mažesnis kaip 14 valandų per savaitę, tai yra ne mažiau kaip 980 valandų per dvejus metus.

1. Susipažinkite su mokyklos siūlomų privalomų dalykų ir kursų sąrašu.

2. Susipažinkite su jų lygiais (pažangus, profilis, pagrindinis).

3. Susipažinkite su siūlomų specialių kursų sąrašu.

4. Susipažinkite su mokyklos siūlomų ugdymo profilių pavyzdinėmis mokymo programomis.

5. Pradėkite rinktis specializuotą dalyką arba visą profilį. Jei reikia, galite pasikonsultuoti su mokytojais ir koordinatoriumi.

6. Pagal siūlomą pavyzdį dviem egzemplioriais parengti preliminarų IUP (pieštuku ant formos). Vieną egzempliorių atiduokite koordinatoriui, antrą aptarkite su tėvais.

7. Galutinė jūsų mokymo programos versija turi būti užpildyta ne vėliau kaip rugsėjo 7 d. ir pateikta koordinatoriui.

Individualią mokymo programą galima keisti suderinus su koordinatoriumi ir mokyklos administracija šiais laikotarpiais:

baigus 10 klasės I pusę;

baigęs 10 klases.

8. Jūsų pasirinkto privalomo akademinio krūvio baigimas ir tarpinės bei baigiamosios atestacijos rezultatai įrašomi į mokinio pažymių knygelę.

2 priedas

Specialūs kursai skirtingiems profiliams:

3 priedas

Forma individualiai mokymo programai sudaryti

Pavardė. Vardas _____________________________________

Profilis: ______

Pagrindinės temos: ______________________________

Mokykla siūlo studentams įvairių dalykų, skirtų įvairiais lygiais.

4 priedas

Dalykai, kuriuos reikia studijuoti skirtingais lygiais

Plėtojant IUP, teikiamos konsultacijos moksleiviams ir mokytojams, reklamuojant jų specialiuosius ir pagrindinius mokymo kursus. Vyksta tėvų susirinkimas, kuriame jie gauna reikiamą informaciją, užduoda klausimus, aptaria ginčytinus klausimus. Mokymo programų derinimas ir taisymas tęsiasi keletą dienų. Darbo rezultatas – mokinių sudaryti ir tėvų patvirtinti individualūs ugdymo planai.

Studentų sukurtų IEP analizė leidžia kurti mokymosi profilius. Taip mokykloje buvo suformuoti keturi profiliai: chemijos ir matematikos(29 žmonės), biologiniai-cheminiai(14 žmonių), humanitarinis-estetinis(21 žmogus) ir "Gelbėtojas"(17 žmonių). Per mėnesį studentai gali pakeisti savo planus, pakeisti specialiųjų kursų komplektą ir net profilius, po kurių perėjimų ir perkėlimų procesas kuriam laikui sustoja.

Kadangi specializuotos mokyklos mokymo programų rengėjams svarbu žinoti skirtingų profilių turinį, pristatome pasirinktų profilių mokykloje parengtas mokymo programas.

5 priedas

Cheminis ir matematinis profilis
Pagrindiniai dalykai: chemija, matematika

Bendras privalomų mokymo valandų skaičius: 2385
Privalomų studijų valandų rezervacija: 135

6 priedas

Biologinis ir cheminis profilis
Pagrindiniai dalykai: biologija, chemija

Specializuotų dalykų valandų skaičius: 980
Bendras privalomų studijų valandų skaičius: 2345
Privalomų mokymo valandų rezervavimas: 175

7 priedas

Fizikinis ir cheminis profilis
Pagrindiniai dalykai: fizika, chemija

Specializuotų dalykų valandų skaičius: 910
Bendras privalomų studijų valandų skaičius: 2380
Privalomas studijų valandų rezervas: 140

8 priedas

Profilis "Gelbėtojas"
Profilio elementai:
fizinis lavinimas, gyvybės saugumas + Jūsų pasirinktas specializuotas kursas

Specializuotų dalykų valandų skaičius: 910
Bendras privalomų studijų valandų skaičius: 2215
Privalomas mokymų valandų rezervas: 305

9 priedas

Humanitarinis-estetinis profilis
Profilio elementai:
literatūra, istorija

Paaiškėjo, kad jei yra keturi pagrindiniai profiliai, yra mokiniams skirti ugdymo maršrutai, kurie skiriasi mokyklinio komponento pagrindinio ugdymo kursų rinkiniu ir lygiu bei pasirenkamojo komponento specialiųjų kursų rinkiniu. Iš 49 galimų specialiųjų kursų, rekomenduojamų kaip privalomi profiliui užpildyti, ir specialių laisvai pasirenkamų kursų, realiai pradėjo veikti 16. Tai specialūs kursai, kuriuos pasirinko ne mažiau kaip 13 studentų – minimalus studentų skaičius, leidžiantis šį specialųjį kursą. įgyvendinti mokykloje. Be rekomenduojamų kiekvienam profiliui, populiariausi buvo specialūs kursai, tokie kaip „Filosofijos principai“ ir „Informacinės technologijos švietime“.

Pažymėtina, kad tokio didelio skaičiaus specialiųjų kursų ir edukacinių maršrutų mokiniams įgyvendinimas įmanomas tik tuo atveju, jei mokykloje yra ne mažiau kaip trys 10 klasių specializuoti išsilavinimai. Tik tokiu atveju galima atidaryti reikiamą skaičių specialiųjų kursų, organizuoti modulinius, o vėliau ir kelių amžių modulinius specialiuosius kursus.

Dabar daugiadalykėje 91 vidurinėje mokykloje nėra klasių įprasta to žodžio prasme. Didelė dalis auditorinių ir popamokinių užsiėmimų vyksta vadinamosiose „virtualiose“ grupėse, kuriose mokosi skirtingų klasių mokiniai.

Pateiksime individualių mokinių ugdymo planų pavyzdžių (žr. 10 priedas).

Individuali mokymo programa leidžia optimizuoti studentų darbo krūvį. Individualių ugdymo planų pavyzdžiai rodo, kad individualūs edukaciniai maršrutai leidžia mokiniams atsižvelgti į įvairius mokinių pomėgius ir palikti laiko sportui bei poilsiui.

Tačiau tai taip pat turi savo problemų. Taigi kai kurių studentų vidutinis savaitės valandų skaičius viršija 36, ​​tai yra, jie studijuoja tam tikrus specialius kursus antroje darbo dienos pusėje. Tai galioja ir mokinių projektinei veiklai, kuri gali būti tiek dalykinio (pavyzdžiui, chemijos, biologijos, literatūros, istorijos ir kt. kūrybiniai darbai), tiek virš dalykinio (meno, teatro projektai ir kt.) pobūdžio.

Mokiniams suteikiamos dar dvi galimybės sugrįžti peržiūrėti savo ugdymo turinį: po pirmojo semestro, kurio rezultatais remdamiesi jie gali keisti studijų profilį, taip pat 10 klasės pabaigoje.

Atsakomybę už edukacinio maršruto pasirinkimą ir jo rezultatus dalijasi visi proceso dalyviai, pirmiausia mokiniai ir jų tėvai. Už ugdymo proceso organizavimą ir turinį atsako mokykla, mokytojai ir administracija. Mokiniai ir jų tėvai savo ruožtu pasirašo sutartį su mokyklos administracija.

10 priedas

Individualių studijų planų pavyzdžiai

11 priedas

susitarimas

10 klasės mokinys _______________ ir jo tėvai (motina/tėvas), iš vienos pusės, ir mokykla Nr. 91, atstovaujama direktorės Vasiljevos T. V., iš kitos pusės, sudaro sutartį dėl dalyvavimo federaliniame eksperimente „Profilis High“ Mokykla“ dvejus metus nuo rugsėjo 1 d., 20_

Eksperimentas apima mokymo formos ir turinio pakeitimą.

· Ugdymo proceso organizavimas apima: individualaus mokinio ugdymo programos sudarymą; dirbti kintamos sudėties grupėse; sistemingų ir modulinių mokymo kursų prieinamumas; rotacinis grafikas; netolygus studijų krūvis pagal rekomenduojamus standartus.

· Naujos studentų atestavimo formos apima tarpinį ir baigiamąjį atestavimą centralizuoto stebėjimo, testų, koliokviumų, egzaminų, kūrybinių darbų gynimo ir kt. forma, nesant galiojančio atestavimo dienos pažymių žurnale forma.

Mokykla suteikia galimybę įgyti pilną vidurinį išsilavinimą, tuo pačiu vykdant specializuotą vieno ar dviejų ugdymo kursų iš mokyklos siūlomo sąrašo studijas.

Individualų planą mokinys gali keisti tris kartus per 10 klasę. Pasikeitus mokymo programai 11 klasėje, administracijos sprendimu suteikiama galimybė sudaryti asmeninę mokymo programą, įtraukiant akademinį darbą ne mokykloje.

Tėvai dalyvauja stebint eksperimento eigą, atliekamą anketų, interviu, diskusijų ir kt. forma.

200_ g.

Vyriausias mokytojas __________________________

______________________________________

Studentas _______________________________

______________________________________

Tėvai ______________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

Taigi, mokyklos Nr. 91 patirtis rodo, kad galite pradėti dirbti su specializuoto ugdymo įsisavinimu vidurinėje mokykloje (įprastoje bendrojo lavinimo mokykloje) naudodami šį veiksmų algoritmą:

darbo grupės kūrimas, švietimo modernizavimo dokumentų nagrinėjimas;

rengti pedagoginę tarybą, identifikuoti mokytojus, norinčius dirbti naujomis sąlygomis, jų galimybes, siūlymus dėl pagrindinio ir specialiojo mokymo kursų;

susitikimo su 10 klasės mokiniais rengimas, individualių ugdymo programų planų rengimas;

rengti tėvų susirinkimus, derinti individualius ugdymo planus;

galimų planų ir profilių pakeitimų terminų nustatymas;

individualių mokymo programų analizė, profilių organizavimas, profilių mokymo programos parengimas;

susitarimo su tėvais ir mokiniais pasirašymas.

Kiekviena mokykla gali turėti savo dokumentų rinkinį, kurį mokykla naudoja rengdama individualias mokymo programas, tvarkydama profilius ir sudarydama sutartį (šiuo atveju 11 dokumentų). Be to, kiekvieno dokumento turinys taip pat gali skirtis priklausomai nuo mokyklos profilio, darbuotojų profesinio pasirengimo, individualių moksleivių ir jų tėvų savybių bei kitų veiksnių.

Tokį planą galima įgyvendinti mokyklai įgyvendinant tam tikrą specializuoto ugdymo strategiją – sukuriant mokyklos viduje profiliavimo modelį arba tinklo sąveikos modelį. Galimi mišrūs modeliai, kai vieni gimnazistai įgyvendina individualius ugdymo planus vienoje bendrojo ugdymo įstaigoje, o kita dalis gimnazistų naudojasi tinklo ugdymosi galimybėmis.

Federaliniai valstybiniai švietimo standartai nustato jaunosios kartos mokymo mokykloms ir apskritai švietimo reikalavimus ir pateikia kiekvienos iš jų tobulinimo gaires.

studentas. Suformuluotas ugdymo tikslas - „Švietimas, socialinė ir pedagoginė parama labai moralaus, atsakingo, kūrybingo, iniciatyvaus, kompetentingo Rusijos piliečio formavimuisi ir vystymuisi“.

Ne paslaptis, kad mokyklų mokiniai yra skirtingi – skiriasi pasirengimo ir išsivystymo lygis, interesai, nervinės veiklos tipas, informacijos suvokimo ir perdavimo tipas, išsilavinimo lygis ir kt.. Todėl įstatymas „Dėl švietimo rusų kalba Federacija“ suteikia galimybę mokyklai atsižvelgti į individualias mokinių savybes ir suteikti jiems dieninį išsilavinimą: dieninį; dieninės, neakivaizdinės, neakivaizdinės formos ir mokytis pagal individualų ugdymo planą.

„Pagal 2012 m. gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo 34 straipsnio 1 dalies 3 dalį

273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ studentai turi teisę mokytis pagal individualų ugdymo planą, įskaitant pagreitintą mokymąsi, pagal ugdymo programą, kurią privaloma išmokti, vietinių taisyklių nustatyta tvarka. .

Studentai turi teisę studijuoti pagal individualią programą tiek visų akademinių dalykų, tiek atskirų dalykų, pavyzdžiui, anglų kalbos. Mokymo programoje pateikiama: dalyko darbo intensyvumas, mokomosios medžiagos seka ir kt. (anglų k.).

„Individuali mokymo programa yra mokymo programa, užtikrinanti ugdymo programos rengimą, pagrįstą jos turinio individualizavimu, atsižvelgiant į konkretaus mokinio ypatumus ir ugdymosi poreikius. Rusijos Federacijoje“).

Taigi, individualiu ugdymo planu (IPP) galima vadinti planą, kuriame yra mokykloje studijuojamų akademinių dalykų ir pasirenkamųjų dalykų, kuriuos vaikas pasirenka mokymosi tikslais iš savo mokyklos plano, sąrašas. Bet kurios klasės mokiniai gali turėti individualų ugdymo planą (IPP): pradinės, pradinės ir vidurinės mokyklos. Svarbu, kad mokinys galėtų pereiti į mokslą pagal IMP tik tėvų ar teisėtų atstovų sprendimu ir sutikimu, nes jie yra atsakingi už vaiką. Taip gali nutikti dėl būtinybės atsižvelgti į individualias raidos ypatybes ar interesus, esamą skolą tiriamajam, sveikatos būklę ir pan.

Taigi gimnazijose, licėjuose ir kai kuriose mokyklose diegiamas specializuotas ugdymas, o ugdymo įstaiga pagal individualias mokymo programas sprendžia keletą aktualių problemų:

Modernizuoja ugdymo turinį aukštojoje mokykloje;

Ankstyvosiose ugdymo stadijose atskleidžia moksleivių gebėjimus įvairiai veiklai, taip pat perorientuoja studentus iš vieno profilio į kitą;

Užtikrina mokinių poreikių, interesų, gebėjimų realizavimą;

Lavina tyrimo įgūdžius;

Tobulina mokytojų kvalifikaciją.

Organizuojant specializuotus mokymus, kurių pagrindas yra IMP, pagal ugdymo įstaigos planą galima keisti mokymo technologijas, formas, metodus, techniką ir turinį. Šiuo atžvilgiu mokyklos siūlo mokiniams įvairių išsilavinimo profilių, pavyzdžiui, humanitarinių, gamtos mokslų, fizikos ir matematikos, ekonomikos ar technologijų, kurios siejamos su ugdymo individualizavimu ir diferencijavimu. Ugdymo individualizavimo ir diferencijavimo dėka mokyklos ir studentai turi galimybę rinktis ir tenkinti savo poreikius, taip pat sudaro sąlygas visapusiškesniam moksleivių polinkių ir interesų pasireiškimui.

Taigi kalbame apie į studentą orientuotą požiūrį į ugdymą.

Pažymėtina, kad ne tik aukštųjų mokyklų studentai reikalauja mokymosi individualizavimo ir diferencijavimo. Yra ir kitų vaikų, kuriems jų reikia.

Kiekvienais metais daugėja vaikų, turinčių individualių savybių ir skirtumų, taip pat didėja ugdymo individualizavimo poreikis, taigi ir individualios mokinio raidos trajektorijos nustatymas, taigi ir individualių ugdymo planų sudarymas.

Rusijos Federacijos švietimo įstatymas nustato galimybę ir būtinybę ugdyti vaikus su negalia valstybinėse mokyklose. Tačiau šiems mokiniams nėra lengva mokytis valstybinėje mokykloje, nes, palyginti su likusia klase, jie skiriasi nuo kitų. Taip nutinka todėl, kad paprasti vaikai ne visada pasiruošę bendrauti su tokiais vaikais. Deja, į tokius vaikus dažnai nežiūrima rimtai, iš jų tyčiojamasi arba jie laikomi nuošalyje, o tai rodo, kad klasės mokiniai nėra auklėjami pagirtinai. Taip pat galima pastebėti, kad mokyklų mokytojai ir sveikų mokinių tėvai yra nepasiruošę darbui vaikų kaimynystėje su kitais vaikais. Sėkmingam visų klasės mokinių darbui būtina sukurti palankų psichologinį ir pedagoginį klimatą mokykloje ir klasėje. Reikalingas rimtas darbas tiek su mokytojais, tiek su paprastų ir ypatingų vaikų tėvais. Ypatingais vaikais galima laikyti ne tik negalią turinčius, bet gabius ar net pedagogiškai apleistus vaikus.

Įgyvendinus individualią ugdymo programą, mokymasis gali pasikeisti į gerąją pusę, jis taps aiškesnis, lengvesnis ne tik ypatingiems vaikams, bet ir paprastiems. Perėjimas prie individualaus mokymosi yra ir svarbus žingsnis pedagoginėje pedagoginėje veikloje.

Iš to, kas pasakyta, išplaukia, kad perėjimas prie ugdymo pagal individualią mokymo programą gali padėti normalizuoti ne tik vaikų, tėvų ir vaikų, mokytojų ir vaikų santykius, bet ir visų šiame procese dalyvaujančių asmenų ugdymą.

Kai kalbame apie gabius mokinius, turime galvoje vaikus, turinčius didelių interesų, poreikių ir pasisekimą tam tikroje (ar keliose) žinių srityse. Nors tipiški mokiniai išmoktą medžiagą įsisavina palaipsniui ir lėtai, tokie vaikai linkę greitai įsisavinti daugelio vėlesnių klasių medžiagą, o tai lemia netolygų mokymąsi ugdymo procese.

Be to, mokyklos praktikoje mokytojai nustato grupę vaikų, kurie vadinami „silpnais“. Tai vaikai, kurių išsivystymo ir išsilavinimo lygis yra žemas (sveiki), arba turintys didelį nuovargį, ty greitai pavargsta mokymosi proceso metu, o tai daro didelę įtaką jų koncentracijai ir dėmesiui užsiėmimų metu. Jie, skirtingai nei aktyvūs vaikai, gali atsilikti nuo pamokos proceso, o tai vėliau gali sukelti mokymosi sunkumų.

Remiantis šios temos teorinių tyrimų analize, galima išskirti 3 aspektus:

Psichologinis;

Didaktinis;

Organizacinis.

Psichologinis aspektas susijusi su individualių skirtumų problema. Pastarąjį pusšimtį metų vis daugiau dėmesio skiriama šiems skirtumams įsisavinant medžiagą: atlikimą, dėmesio sutelkimą per pamoką, nuovargį, individualų mokinių mokymosi stilių. Mokiniai pasiskirsto pagal reprezentacinę sistemą: klausos, regos, kinestetinės. Šios savybės leido teoriškai nustatyti individualų individo sociokultūrinės patirties priėmimo pobūdį – tai yra vienas iš individualios mokymo programos didaktinių pagrindų.

Didaktinis aspektas siejami su tam tikrų metodų, technikų ir mokymo priemonių, leidžiančių atsižvelgti į individualias mokinių ypatybes ir daryti įtaką naudojant šias priemones, paieška.

Organizacinis aspektasį individualų mokymąsi daugiausia atsižvelgiama mokinių pažintinės veiklos požiūriu.

Todėl individualių ugdymo programų rengėjai mokymosi individualizavimą laiko ugdymo proceso organizavimu, kai mokytojas pasirenka mokymo metodus ir požiūrius, atsižvelgdamas į individualias mokinių ypatybes ir išsivystymo laipsnį. Tuo pačiu metu jie buvo labiau pagrįsti diferencijavimu nei mokymo individualizavimu.

Taigi individualios ugdymo programos naudojimas padeda realizuoti mokinių, jų tėvų, ugdymo įstaigų ugdymosi poreikius. Sudarius individualią mokymo programą, reikėtų suplanuoti individualią ugdymo programą konkrečiam mokiniui. IEP sudaromas kartu su mokiniu ir atsižvelgiant į jo tėvų nuomonę. Todėl individualiai ugdymo programai keliami šie reikalavimai:

1 . Mokinių ir jų tėvų poreikių tenkinimas.

2. Išsilavinimo standartų laikymasis.

3. Užtikrinti, kad mokiniai pasiektų numatytą išsilavinimo lygį.

4 . Gebėjimas ugdyti ir tobulinti mokinį ugdomosios veiklos procese.

Iš to, kas išdėstyta, darytina išvada, kad individuali ugdymo programa yra mokinio ugdomosios veiklos planas, pagrįstas jo interesais ir poreikiais bei apibrėžiantis mokymosi tikslus ir rezultatus. Sudarius studento IVP, nustatomas jo individualus ugdymo maršrutas, kuris sudaromas kartu su juo. Kadangi atsižvelgiama ne tik į šiuolaikines visuomenės ir individo sąlygas bei poreikius, bet ir į mokyklos, mokytojų bei vaiko pažintinius gebėjimus. (Žr. diagramą Nr. 1) Diagrama Nr. 1.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje (S. V. Vorobjova, N. A. Labunskaja, A. P. Tryapitsyna, I. S. Jakimanskaja) individualus ugdymo maršrutas laikomas tikslingai suskirstyta ugdymo programa, leidžiančia mokiniui pasirinkti, parengti ir įgyvendinti ugdymo programą. paramą jo tolesniam apsisprendimui. Svarbu atsižvelgti ne tik į mokinio savybes ir norus, bet ir į jų įgyvendinimo galimybes, mokytojo ir mokinio suderinamumą.

Kiekvienas mokinys turi turėti aiškiai suformuluotą asmeninę užduotį sukurti individualią ugdymo trajektoriją. Mokinio individualios ugdymosi trajektorijos vertė slypi tame, kad, remiantis aktyviu noru tobulėti ir plėsti žinias bei įgūdžius, ji leidžia papildyti savarankiško darbo įgūdžius ir gebėjimus ugdomosios ir pažintinės veiklos procese.

Pasak S.V. Vorobjovo nuomone, individuali ugdymo trajektorija turi savo būdingų bruožų. Jis kuriamas konkrečiam mokiniui individualios ugdymo programos forma. Kuriant individualią ugdymosi trajektoriją, mokinys veikia kaip išsilavinimą besirenkantis asmuo. Jis yra suinteresuotas gauti kokybišką ugdymo procesą. Kita vertus, įgyvendinimo procese jis (mokinys) veikia kaip ugdymo įgyvendinimo veidas. Todėl turi būti numatytos ugdymo maršruto vykdytojui (mokiniui) keliamų reikalavimų vykdymo sąlygos, susijusios su trajektorijos pasirinkimu, atsakomybe už darbą, pažanga maršrute.

Šiuo atveju pedagoginė pagalba mokiniui ugdymo procese į mokinį orientuotą procesą paverčia individualia ugdymo trajektorija.

Akademinės skolos, kuri reiškia nepatenkinamus vieno ar kelių akademinių dalykų tarpinio atestavimo rezultatus, nagrinėjimo tvarka yra apibrėžta 3 str. Federalinio įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 58 str.

Pagal 5 str. 58 studentai, turintys akademinių skolų, turi teisę ne daugiau kaip du kartus per mokymo veiklą vykdančios organizacijos nustatytą terminą per vienerius metus nuo akademinės skolos susidarymo dienos atlikti tarpinę atitinkamo akademinio dalyko atestaciją.

9 dalis str. 58 numato tris problemos sprendimo variantus, jei mokslo metų pabaigoje mokykloje yra akademinės skolos. Tokie studentai 1) išlaikomi pakartotiniam mokymui, 2) perkeliami mokytis pagal pritaikytas ugdymo programas pagal psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijas arba 3) perkeliami į mokymą pagal individualią mokymo programą.

Tėvai turi teisę ne tik gauti informaciją apie visų rūšių planuojamus mokinių (psichologinius, psichologinius-pedagoginius) tyrimus, bet ir duoti sutikimą atlikti tokius tyrimus ar dalyvauti juose, taip pat atsisakyti juos atlikti ar dalyvauti jiems gauti informaciją apie studentų egzaminų rezultatus (6 p. 3 d., 44 str.).

Tėvai taip pat turi teisę dalyvauti, kai vaikus apžiūri psichologinė-medicininė-pedagoginė komisija, aptarti apžiūros rezultatus ir gautas rekomendacijas remiantis tyrimo rezultatais, pareikšti savo nuomonę dėl siūlomų ugdymo organizavimo sąlygų. ir vaikų auklėjimas.

Mokymasis pagal individualų planą – vienas iš galimų mokymosi mokykloje variantų. Mokymas pagal individualią mokymo programą (toliau – IMP) yra įtvirtintas švietimo srities teisės aktuose. Kam tinka IEP mokymai, kaip tokie mokymai turėtų būti organizuojami, svarstysime remdamiesi esama reguliavimo sistema. Tėvai turėtų žinoti, ką reiškia toks mokymas ir kokios jo ypatybės, jei jis siūlomas vaikui.

Pirmiausia reikėtų nustatyti, kad individualus ugdymo turinys – tai ugdymo turinys, užtikrinantis ugdymo programos rengimą, pagrįstą jos turinio individualizavimu, atsižvelgiant į konkretaus mokinio ypatumus ir ugdymosi poreikius (CPK 23 p., 2 str. 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (toliau – Įstatymas). Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą sudaroma ir įgyvendinama individuali mokymo programa. įsisavinama programa Mokymo pagal IVP vykdymo tvarką nustato mokykla savarankiškai, vadovaudamasi ugdymo organizacija.

Be Įstatymo nuostatų, nuostatas dėl IUP galima rasti šiuose reglamentuose:

• 2009 m. spalio 6 d. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Nr. 373 „Dėl federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo“.

• 2010 m. gruodžio 17 d. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Nr. 1897 „Dėl federalinio valstybinio pagrindinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo“.

• 2012 m. gegužės 17 d. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Nr. 413 „Dėl federalinio valstybinio vidurinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo“.

• Rusijos Federacijos vyriausiojo sanitaro 2010 m. gruodžio 29 d. nutarimas Nr. 189 „Dėl SanPiN 2.4.2.2821-10 „Mokymo sąlygų ir organizavimo mokymo įstaigose sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai“ patvirtinimo.

• Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitaro gydytojo 2015 m. liepos 10 d. nutarimas Nr. 26 „Dėl SanPiN 2.4.2.3286-15 patvirtinimo „Sanitariniai ir epidemiologiniai mokymo ir švietimo sąlygų ir organizavimo reikalavimai organizacijose, vykdančiose švietimo veiklą pagal į pritaikytas pagrindinio ugdymo programas mokiniams, turintiems sveikatos negalią“.

2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (34 straipsnis) suteikia studentams teisę mokytis pagal individualią mokymo programą, įskaitant pagreitintą mokymąsi, neviršijant mokymo programos, kuri yra įsisavinama. vietinių taisyklių nustatyta tvarka.

Dažniausiai prie individualios mokymo programos pereina šios studentų kategorijos:

• Gabūs ir labai motyvuoti studentai, vaikai, sėkmingai įsisavinę edukacinę programą.
• Studentai su negalia (Įstatymo 42 str.).

Studentai su negalia turėtų turėti PMPK rekomendacijas, kad būtų nustatytos reikiamos mokymo formos ir metodai. Standartinė individuali vaiko su negalia ugdymo programa turi būti pildoma pagal ugdymo įstaigos reikalavimus. Standartinis neįgalių vaikų pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programos įsisavinimo laikotarpis gali būti ilginamas atsižvelgiant į vaikų psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes (pagal psichologinės, medicinos ir pedagoginės komisijos rekomendacijas).

• Studentai, nepanaikinę akademinės skolos (Įstatymo 58 str.).

Paprastai tai yra vaikai, kurie nuolat netinkamai prisitaiko ir nesugeba įsisavinti ugdymo programų masinėje mokykloje. Mokymasis pagal individualią mokymo programą turi užtikrinti rodiklių, leidžiančių studentą priimti laikyti valstybinį egzaminą, pasiekimą. Kalbant apie studentus, turinčius akademinę skolą, tai yra mokymo programa, kurioje numatytos kompensacinės priemonės tuose dalykuose, kuriems ši skola nepanaikinta. Studentams, nepanaikinusiems akademinės skolos per nustatytą laikotarpį nuo jos susidarymo momento, perkėlimas mokytis pagal individualią programą vykdomas studento tėvų (įstatyminių atstovų) prašymu. Prašyme nurodomas laikotarpis, kuriam mokiniui teikiama individuali ugdymo programa, taip pat gali būti nurodyti mokinio ar jo tėvų pageidavimai individualizuoti ugdymo programos turinį.

„Mokiniai švietimo organizacijoje pagal pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio bendrojo ugdymo programas, nepašalinę akademinės skolos nuo jos susidarymo per nustatytą terminą, paliekami savo tėvų (įstatyminių atstovų) nuožiūra. pakartotiniam mokymui, perkeliamas į mokymus pagal pritaikytas ugdymo programas pagal psichologinės, medicinos ir pedagoginės komisijos rekomendacijas arba mokymui pagal individualią mokymo programą.

• Studentai, kurie mokosi pagal ikiprofesinę ar pažengusią programą.

Mokymo pagal IEP tikslas – užtikrinti pagrindinio ugdymo programos rengimą, atsižvelgiant į mokinių ypatumus ir poreikius. IEP mokymai gali būti organizuojami bet kuriame anksčiau įsisavintos studentų mokymo programos lygyje. Individualią mokymo programą sudaro: dalykų sąrašas, jų įvaldymo eiliškumas, privalomos ir pasirenkamosios mokymo dalys, dalyko studijų valandų skaičius, kursas, tarpinio ir baigiamojo atestavimo formos. Mokykla turėtų plėtoti vietinę aktas, nustatantis IEP mokymo mokykloje ypatumus ir tvarką.

Mokyklos administracija rengia mokymo organizavimo reglamentą pagal IVP, teikia duomenis švietimo institucijai apie programą įsisavinusį mokinį. perėjimo prie individualaus treniruočių plano priežastis, informacija apie treniruočių laikotarpį. Ugdymas pagal IEP yra vaiko savarankiško pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio bendrojo ugdymo programų įsisavinimo rūšis, prižiūrint mokytojui, po kurio atliekamas atestavimas.

Formuojant individualią mokymo programą gali būti naudojamas modulinis principas, numatantis įvairias akademinių dalykų, kursų, disciplinų (modulių) ir kitų į švietimo organizacijos mokymo programą įtrauktų komponentų derinimo galimybes. IUP, išskyrus individualią mokymosi programą, numatančią pagreitintą mokymąsi, gali būti teikiama nuo 1 klasės.

Individualus ugdymo planas paprastai sudaromas vieneriems mokslo metams arba kitam laikotarpiui, nurodytam mokinio ar jo tėvų (įstatyminių atstovų) prašyme mokytis pagal individualią mokymo programą.

Perkėlimo į IEP ypatybės

Perkėlimas į mokymus pagal individualią mokymo programą vykdomas nepilnamečių mokinių tėvų (įstatyminių atstovų) prašymu arba pilnamečių mokinių pageidavimu. Prašyme nurodomas laikotarpis, kuriam studentui teikiama individuali mokymo programa, taip pat gali būti pateikti mokinio ar jo tėvų (įstatyminių atstovų) pageidavimai individualizuoti ugdymo programos turinį (įtraukti papildomų akademinių dalykų, kursų, -tam tikrų disciplinų gilinimasis, pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo laiko mažinimas ir kt.).

Perkėlimas vykdomas mokyklos direktoriaus įsakymu ir tvirtinamas švietimo organizacijos pedagoginės tarybos sprendimu.

Organizuodama mokymus pagal individualią mokymo programą, švietimo organizacija turi šiuos dokumentus:

• mokinių tėvų (teisėtų atstovų) prašymas;
• švietimo organizacijos pedagoginės tarybos sprendimas;
• švietimo organizacijos vadovo įsakymas;
• užsiėmimų, konsultacijų tvarkaraštis, suderintas raštu su švietimo organizacijų tėvais (įstatyminiais atstovais) ir patvirtintas ugdymo organizacijos vadovo;
• mokymo žurnalas pagal individualią mokymo programą.

Ypač verta atkreipti dėmesį į dėstytojo vaidmenį, kuris gali padėti mokytojui organizuoti individualų mokymą. Pagal vieningą dėstytojų pareigybių klasifikatorių:

• organizuoja individualaus darbo su mokiniais procesą, siekiant nustatyti, formuoti ir plėtoti jų pažintinius interesus;
• organizuoja jų asmeninę pagalbą ikiprofilinio pasirengimo ir specializuoto mokymo edukacinėje erdvėje;
• nustato dėstomų dalykų ir orientacinių kursų, informacinio ir konsultacinio darbo, profesinio orientavimo sistemų sąrašą ir metodiką, parenka optimalią organizacinę struktūrą šiems santykiams;
• padeda mokiniui sąmoningai pasirinkti ugdymo strategiją, įveikti saviugdos proceso problemas ir sunkumus, sudaryti sąlygas realiam mokymosi proceso individualizavimui (sudaryti individualias mokymo programas ir planuoti individualias ugdymosi bei profesines trajektorijas);
• užtikrina studentų rengimo lygį, atitinkantį federalinės valstijos išsilavinimo standarto reikalavimus;
• Atlieka bendrą su mokiniu refleksyvią jo veiklos ir rezultatų analizę, kuria siekiama išanalizuoti mokymosi strategijos pasirinkimą ir pritaikyti individualias mokymo programas.

Mokytojas gali organizuoti studento bendravimą su dėstytojais ir kitais dėstytojais, kad pakoreguotų individualią mokymo programą. Stebi ir vertina individualios ugdymo programos kūrimo ir įgyvendinimo efektyvumą.