Socialinių ir biologinių veiksnių konvergencijos teorijos. IR

Socialinė aplinka yra ne tik sąlyga, bet ir svarbiausias asmenybės vystymosi veiksnys.

Asmenybės raidos varomosios jėgos yra du įgimti nesąmoningi poreikiai, esantys priešpriešinėje būsenoje – tai yra įsišaknijimo poreikis(siekti visuomenės, susieti save su kitais šios visuomenės nariais, siekti su jais bendros gairių, idealų ir įsitikinimų sistemos) ir individualizavimo poreikis(stumia žmogų link izoliacijos nuo kitų, link laisvės nuo visuomenės spaudimo ir reikalavimų). Šie du poreikiai yra žmogaus vidinių prieštaravimų ir motyvų konfliktų priežastis.

Žmogaus noras suderinti šiuos poreikius yra ne tik individualaus vystymosi, bet ir visos visuomenės variklis, nes visi žmogaus kuriami socialiniai dariniai yra būtent bandymai subalansuoti šiuos siekius.

Savo raidos pradžioje žmogus buvo gamtos dalis, neišsiskiriantis iš aplinkos. Tik šiuo laikotarpiu jis buvo laimingas, nes noras įsišaknyti gamtoje buvo derinamas su galimybe atsiskirti nuo savo giminių. Sunaikinęs ryšį su gamta, žmogus paliko sau tik vieną įsišaknijimo galimybę – socialinį, taip tapdamas priklausomu nuo jį supančių žmonių. Tuo pačiu metu pirmoji sistema, primityvioji, suteikė pranašumą būtent įsišaknijimo troškimui, palikdama individualizacijos troškimą šešėlyje. Su tuo nesusitaikęs žmogus pakeičia santvarką, o vergų sistemoje turi galimybę individualizuotis turtuose ir kare. Tačiau tuo pat metu mažėja galimybė įsišaknyti su kitais, o ryšiai tarp žmonių tampa silpnesni. Kenčiant nuo tokios izoliacijos, žmonės vėl keičia socialinę sistemą, ateina į feodalizmą, kuriame yra didelė galimybė įsitvirtinti, nes kiekvienas žmogus yra glaudžiai susijęs su savo socialinės grupės nariais. Tuo pačiu metu toks griežtas stereotipas neleidžia visiškai pasireikšti žmogaus individualumui, nes jis negali peržengti savo klasės ribų. Siekdami laisvės ir nepriklausomybės nuo šių griežtų rėmų, žmonės pereina į kapitalizmą, suteikiantį maksimalią galimybę laisvai vystytis, nors ir riboja jų galimybes įsitvirtinti su kitais, palikdami juos vienus su savo laisve priešiškame pasaulyje.

Taigi visuomenės požiūris į žmogų pasireiškia tuo, kad jo asmenybė vystosi pagal galimybes, kurias jam suteikia tam tikra visuomenė. Taigi kapitalizmo sąlygomis žmogus gali pasiekti individualumo jausmą darydamas karjerą arba užsidirbdamas turtus. Tuo pačiu metu jis gali įsitvirtinti ir užimti darbuotojo vietą didelėje įmonėje. Tiesa, pabrėžia Frommas, įsišaknijimas kapitalizmo sąlygomis yra santykinis, nes didelės įmonės darbuotojai retai būna vieningi savo pasaulėžiūroje. Štai kodėl jis mano, kad individualizacijos galimybės šioje sistemoje vystosi nenaudai įsišaknijimo, kurio žmogus ima ilgėtis, bandydamas pabėgti nuo naujai atrastos laisvės. Šis „bėgimas iš laisvės“, būdingas visuomenei, kurioje visi vienas kitam svetimi, pasireiškia ne tik žmonių noru gauti patikimą darbą, bet ir susitapatinimą su įmonės vadovu ar politiku, žadančiu pavaldiniams patikimumą. , stabilumas ir įsišaknijimas. Fašizmo atsiradimą, kurį stebėjo praėjusio amžiaus trečiajame dešimtmetyje, Fromas aiškino šiuo noru pabėgti nuo laisvės, kuri žmogui pasirodo per sunku. Vokietijoje.

Dviejų veiksnių teorijos: antagonizmas ankstyvosios Piaget teorijoje.

Visuomenė ir individas yra konfrontacijos būsenoje. Socializacija – tai procesas, kai prievartinis natūralumas išstumiamas ir pakeičiamas socialiniu. Vėlesniu laikotarpiu (nuo 1940-ųjų pradžios) mokslininkas subjekto veiklą laikė intelekto vystymosi pagrindu, siūlydamas sudėtingesnę intelekto raidą lemiančių veiksnių sistemą.

Prieš Piaget vaiko mąstymas buvo laikomas „priešlaikiniu“. Piaget nuopelnas, anot LSV, yra tas, kad jis mąstymą pradėjo vertinti kaip kokybiškai skirtingą.

Pradinis postulatas: mąstymas tiesiogiai išreiškiamas kalboje (vėliau atsisakoma). Mąstymo tyrimo metodas yra klinikinio pokalbio metodas. Reikalavimai:

Klausimai turėtų būti toli nuo praktinės vaiko patirties. Negalite užduoti klausimų, susijusių su žiniomis, įgūdžiais, gebėjimais;

Pokalbis turėtų būti organizuojamas kaip eksperimentas. Užduodamas klausimą tyrėjas patikrina tam tikrą hipotezę apie mąstymo veiksnius ir priežastis. Dėl šios priežasties klausimai nėra griežtai nuoseklūs.

3 teorijos šaltiniai:

1) Prancūzų sociologinė mokykla: vaiko mąstymo ugdymas vyksta per kolektyvinių idėjų (socializuotų mąstymo formų) įsisavinimą žodinio bendravimo metu (Durkheimas buvo apie sąmonę, bet Piaget ją pakeitė mąstymu)

2) Freudas: iš pradžių mąstant siekiama gauti malonumą, vėliau šį tipą išstumia visuomenė, o vaikui primetamos kitos jo formos, atitinkančios tikrovės principą (sąmonę jis taip pat pakeitė mąstymu)

3) Lévy-Bruhl: jis kalbėjo apie kokybinį primityvaus mąstymo unikalumą, o Piaget perdavė jį vaikui.

Vaiko mąstymo ugdymas yra psichinių pozicijų pasikeitimas, kuriam būdingas perėjimas nuo egocentrizmo prie decentracijos. Jis vykdomas per kolektyvinių idėjų (socializuotų mąstymo formų) įsisavinimą žodinio bendravimo eigoje Egocentrizmas (Piaget atradimas) – tai ypatinga pažinimo padėtis, kurią subjektas užima jį supančio pasaulio atžvilgiu, kai reiškiniai ir objektai yra svarsto tik savo požiūriu. Tai yra savo pažinimo perspektyvos suabsoliutinimas ir nesugebėjimas derinti skirtingų požiūrių į dalyką.

Mąstymo raidos etapai:

1) subjekto ir objekto tapatinimas, nesugebėjimas atskirti savęs ir supančio pasaulio;

2) egocentrizmas - pasaulio pažinimas, pagrįstas savo pozicija, nesugebėjimas derinti įvairių požiūrių;

3) decentracija - savo požiūrio derinimas su kitais galimais objekto požiūriais.

Mąstymo ugdymo kryptys:

Realizmas (daiktas = aš matau) à objektyvumas (objekto savybės + mano jausmai)

Absoliutizacija (savo pozicija) à abipusiškumas (yra daug požiūrių, jų derinimas)

Realizmas (atskirų objektų suvokimas) Reliatyvizmas (santykių tarp objektų suvokimas)

Vaiko mąstymo ypatybės, sudarančios jo kokybinę tapatybę:

1) sinkretizmas - spontaniškas vaikų polinkis suvokti globalius vaizdinius neanalizuojant detalių, polinkis viską susieti su viskuo, be tinkamos analizės („ryšio trūkumas“);

2) sugretinimas - nesugebėjimas susijungti ir susintetinti („perteklinis ryšys“);

3) intelektualus realizmas - savo idėjų apie daiktus objektyviame pasaulyje ir realius objektus identifikavimas. Analogiškas intelektualiniam moraliniam realizmui;

4) dalyvavimas - dalyvavimo dėsnis („nieko nėra atsitiktinio“);

5) animizmas kaip universali animacija;

6) dirbtinumas kaip dirbtinės gamtos reiškinių kilmės idėja. (Kodėl mėnulis aukštai? Kažkas jį ten įdėjo)

7) nejautrumas prieštaravimams;

8) nepraeinamumas patirti;

9) transdukcija – perėjimas iš tam tikros padėties į kitą konkrečią, apeinant bendrą;

10) iki priežastingumo – nesugebėjimas nustatyti priežasties-pasekmės ryšių. (Vyras staiga krito gatvėje, nes... buvo išvežtas į ligoninę);

11) vaikų savistabos (savęs stebėjimo) silpnumas.

Mąstymo raidos periodiškumas:

1. Autistas (0 - 2-3 metai): įgimtas, malonumo principas. Nenukreiptas į išorinį pasaulį (fantazijos), mąstymo vienetas yra vaizdas (nežodinis vaizdinis mąstymas)

2. Egocentriškas (2-3 - 11-12 metų): autistų represija;

3. Socializuotas (po 12 metų): tikrovės principas, nukreiptas į išorinio pasaulio pažinimą ir transformavimą, mąstymo vienetas yra sąvoka (žodinis mąstymas)

2 egocentriško mąstymo fazės:

1) 3-7 (8) metai: 2-3 metų suaugęs žmogus primeta vaikui verbalinius mąstymo būdus ir paruoštas konstrukcijas, išstumdamas autistinį mąstymą. Pagrindinis veiksnys ugdant mąstymą yra prievarta. Malonumo ir tikrovės principas sugretinami, o hierarchizacijos kol kas nėra. Žaidime, fantazijose ir svajonėse vaikas gyvena tarsi tikrovėje. Egocentrizmas dominuoja tiek veiksmo, tiek mąstymo ir kalbos sferoje.

2) 7-12 metų: išryškėja vaiko santykiai su bendraamžiais kaip potencialiai lygiaverčiais partneriais, bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo santykiai. Niekas negali priversti nieko priimti jų požiūriu, vienintelis būdas yra susitarti. Yra poreikis koordinuoti skirtingas psichines pozicijas ir tai pasiekiama nuoseklių centralizacijų mechanizmu. Čia malonumo principas ir tikrovės principas pradeda hierarchizuoti, ir iš pradžių tikrovės principas užkariauja suvokimo ir veiksmo, o tik tada – mąstymo sferą.

H ir C faktorių santykio problema vaiko psichikos raidoje kelia subjekto veiklos, jo vaidmens jo paties vystymuisi problemą.

Egocentriška kalba Piaget ir LSV:

LSV kritika:

Būtina atsižvelgti į praktinę veiklą veiklos etape

Autistinis mąstymas nėra 1 stadija

Kalba ir mąstymas yra sudėtingiau susiję

Pagrindinės šioje teorijoje nagrinėjamos sąvokos, susijusios su raida: intelektas, mąstymas. J. Piaget apibrėžia raida kaip aktyvios konstravimo procesas, kurio metu vaikai kuria vis labiau diferencijuotas ir visapuses pažinimo struktūras ar schemas. Schema– bet koks veiksmo modelis (brėžinys, pavyzdys), suteikiantis kontaktą su aplinka.

Intelektas yra prisitaikančio pobūdžio ir vykdo kūno subalansavimo su išorine aplinka funkcija. Kūno prisitaikymas prie aplinkos pasiekiamas balansuojant plėtros mechanizmai- asimiliacija ir apgyvendinimas. Asimiliacija – objekto įtraukimas į esamas veiksmų schemas(užtikrinant stabilizavimą ir išsaugojimą). Apgyvendinimas– veiksmų schemos keitimas pagal objekto savybes(augimas ir kaita).

Vystymasis yra nulemtas sudėtinga determinantų sistema: tiriamojo paveldimumas, aplinka ir veikla. Vaikų mąstymas formuojamas per suaugusiųjų organizuojamą mokymąsi (aplinkos veiksnys), kuris grindžiamas vaiko pasiektu išsivystymo lygiu (paveldimumo veiksniai). Tuo pačiu metu vaikai sąveikauja su aplinka, kurdami savo pažinimo struktūras (veiklos veiksnius).

Intelekto ugdymo procesevyksta nuosekli etapų kaita, atspindintis įvairias logines mąstymo struktūras, informacijos apdorojimo būdus. Galutinis mąstymo ugdymo tikslas yra formalių loginių operacijų formavimas.

Vaiko intelektualinio vystymosi etapai:

Didžiausias J. Piaget atradimas – egocentrizmo fenomeno atradimas vaikų mąstyme. Egocentrizmas yra ypatinga kognityvinė padėtis, kurią subjektas užima aplinkinio pasaulio atžvilgiu, kai reiškinius ir objektus jis vertina subkritiškai, preobjektyviai tik iš savo požiūrio taško, kuris yra absoliutizuojamas ir pasireiškia nesugebėjimu derinti skirtingų taškų. vaizdas į objektą. Pavyzdžiui, situacijoje, kai tėvai skiriasi, vaikas gali jaustis kaltas, samprotaudamas taip: „Neklausiau tėčio, kai jis man pasakė. Aš blogas, todėl jis išėjo“.

Vaiko egocentriško mąstymo ypatybės: sinkretizmas vaikų mąstymo (vienovė) - vaizdo suvokimas neanalizuojant detalių, polinkis viską susieti su viskuo; sugretinimas– polinkis viską susieti su viskuo; intelektualinis realizmas– savo idėjų apie daiktus sutapatinimas su tikrais objektais; animizmas- bendroji animacija; dirbtinumas– dirbtinės gamtos reiškinių kilmės idėja; nejautrumas prieštaravimams;nepraeinamumas patirti;transdukcija– perėjimas nuo konkretaus prie konkretaus, apeinant bendrą; priežastingumas– nesugebėjimas nustatyti priežasties ir pasekmės ryšių; savistabos silpnumas(savęs stebėjimas).

Testo klausimai ir praktinės užduotys:

1. Apibūdinkite V. Sterno supratimą apie raidą.

2. Koks yra paveldimumo ir aplinkos santykis raidoje V. Sterno požiūriu? Ką V. Sternas laiko raidą lemiančiu veiksniu: paveldimumą ar aplinką? Ar sutinkate su jo požiūriu?

3. Kas, jūsų nuomone, yra vystymosi veiksnys: paveldimumas ar aplinka? Pagrįskite savo požiūrį. Pateikite pavyzdžių, įrodančių jūsų ir priešingo požiūrio teisėtumą.

4. Įvardykite V. Sterno raidos teorijoje įvardytą vystymosi mechanizmą ir pateikite jo apibrėžimą.

5. Kokios išvados buvo padarytos remiantis eksperimentiniu V. Sterno idėjų patikrinimu?

6. Kuo skiriasi V. Sterno ir J. Piaget raidos supratimas?

7. Išplėskite J. Piaget idėjas apie adaptyvų intelekto prigimtį.

8. Kokie yra raidą lemiantys veiksniai J. Piaget požiūriu? Palyginkite idėjas apie V. Sterno ir J. Piaget raidą lemiančius veiksnius.

9. Įvardykite J. Piaget įvardytus vaiko intelektualinio vystymosi etapus. Atskleiskite jų turinį.

10. Apibrėžkite egocentrizmą vaikų mąstyme. Nurodykite pagrindines jo savybes.

11. Stebėkite vaikus, fiksuokite egocentrizmo apraiškų vaikų mąstyme pavyzdžius.

Raidos psichologija yra glaudžiai susijusi su tokiomis psichologinių žinių sritimis kaip bendroji, socialinė, edukacinė ir diferencinė psichologija. Be psichologinio ciklo mokslų, raidos psichologija siejama su įvairiomis pedagogikos šakomis, su biologija, medicina, filosofija ir kitais mokslais.

Raidos psichologija remiasi šiais bendrais moksliniais principais: determinizmo principas, psichikos (sąmonės) ir veiklos vienovės principas, objektyvumo principas, nuoseklumo principas, vystymosi principas

Raidos psichologija aktyviai naudoja bendrosios, diferencinės ir socialinės psichologijos metodus, pritaikydama juos savo užduotims. Pagrindiniai empiriniai metodai – stebėjimas ir eksperimentas – yra plačiai paplitę raidos psichologijoje. Būtinos sąlygos moksliniam stebėjimui: tikslų išsikėlimas; plano rengimas; objekto ir stebėjimo situacijos parinkimas; palaikyti natūralias gyvenimo sąlygas; nesikišimas į tiriamojo veiklą (su paslėptu stebėjimu); stebėjimų objektyvumas ir sistemingumas; rezultatų įrašymas. Raidos psichologijoje naudojami visi stebėjimo tipai: įtraukti, paslėpti, tęstiniai, atrankiniai. Stebėjimo metodo vertė yra ta, kad tiriamiesiems nėra amžiaus apribojimų; bet tai gana daug darbo ir laiko neefektyvu. Šia prasme eksperimentas (ir jo etapai: nustatymas, iš tikrųjų formuojantis, kontrolė) yra veiksmingesnis.

Bet kurio eksperimento rezultatai turi būti kokybiškai ir kiekybiškai apdoroti(jie priklauso duomenų apdorojimo metodų grupei). Kokybiniame duomenų aprašyme pateikiamos išsamios žodinės gautų rezultatų charakteristikos. Pavyzdžiui, tiriant vaiko žodinę kalbą, aprašomas žodyno pobūdis, įvairių vaiko vartojamų kalbos dalių įvairovė, taisyklingas gramatinių formų vartojimas, nuoseklumas, logika, tempas ir kt. vaikų kalba. Kiekybinis duomenų apdorojimas apima tiriamų charakteristikų (ženklų, savybių, veiksmų, reiškinių, objektų ir kt.) skaičiavimą (kiekybinę išraišką) ir jų procentinę išraišką. Šis metodas parodo tiriamų parametrų „svorį“ (atvaizdavimą) eksperimento sąlygomis. Ypatingą būdą analizuoti gautus eksperimentinius rezultatus suteikia statistinio duomenų apdorojimo metodai.

Be pagrindinių empirinio tyrimo metodų, galima išskirti nemažai papildomų metodų. Tai apima pokalbį, apklausą, testavimą, produktų analizę, veiklą, sociometriją ir kt.

Pokalbis- empirinis būdas gauti informaciją apie asmenį, bendraujantį su juo, kaip atsakymų į tikslinius klausimus rezultatas. Reikalavimai vedant mokslinį pokalbį: vesti pokalbį natūralioje aplinkoje; iš anksto paruoškite klausimus; įrašyti atsakymus, jei įmanoma, neatkreipiant kalbėtojo dėmesio; išlaikyti taktą ir ramybę. Pokalbis su vaiku turi savo ypatybes, kurių pagrindinė yra vaiko nusiteikimas suaugusio pašnekovo atžvilgiu ir suaugusiojo geranoriškumas bendraujant. Ypač svarbu, kokia forma vaikui užduodami klausimai. Reikia vengti pernelyg tiesmukų formuluočių (ar tau patinka tavo mokytojas?), neetiškų klausimų (ar myli tėtį?). Formuluotės, kurios gali turėti šabloninius atsakymus (ar norite eiti į mokyklą?), arba labai ilgos formuluotės su sudėtingais sakiniais ir neaiškiais žodžiais, yra nepageidaujamos.

Klausimynas- informacijos apie asmenį gavimo būdas, pagrįstas atsakymais į specialiai parengtus klausimus, sudarančius anketą (gali būti raštu, žodžiu, individualus ir grupinis). Atlikti apklausą raštu tarp vaikų galima tik nuo to amžiaus, kai vaikas išmoksta rašyti. Norėdami ištirti vaikus, galite naudoti tiek atvirą, tiek uždarą anketą, tačiau reikia atsižvelgti į tai, kad kuo jaunesnis vaikas, tuo blogiau moka rašomą kalbą, todėl jam sunkiau reikšti savo mintis atvira forma. . Atvirieji klausimai yra tie, kurių atsakymai pateikiami laisva forma (kokius žaidimus labiausiai mėgstate žaisti?) Uždarieji – tai klausimai, į kuriuos reikia pasirinkti atsakymą iš duomenų (ar sportuojate? a) taip, visą laiką; b) ne; c) kartais).

Veiklos produktų analizė- asmens tyrimo metodas, analizuojant (interpretuojant) jo veiklos produktus (piešinius, muziką, esė, sąsiuvinius, dienoraščius). Kartais, norint teisingai interpretuoti piešinį, būtina stebėti jo kūrimo procesą. Be to, tie patys išoriniai požymiai skirtingo psichologinio amžiaus tiriamųjų darbuose gali būti vertinami skirtingai.

Testavimas- įvairių asmenybės savybių diagnostika naudojant standartizuotus rezultatų vertinimo metodus. Raidos psichologijoje naudojami projektiniai testai ir pasiekimų testai. Projekcinės technikos yra skirtos giliai įsišaknijusių asmenybės savybių (nerimo, fobijų) tyrimui, taip pat emocinių, motyvacinių ir tarpasmeninių individo savybių bei kai kurių intelektinių savybių identifikavimui: bendras intelekto lygis, originalumas ir probleminių situacijų sprendimo stilius. Pasiekimų testai skirti įvertinti vaikų ir suaugusiųjų žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį. Galima sakyti, kad pasiekimų testai padeda įvertinti jų mokymąsi tam tikroje srityje. Svarbu atminti, kad testavimas yra tik tikrovės konstatavimas, o norint pakeisti ir ugdyti įvairius asmenybės bruožus, būtina naudoti kitus metodus.

Sociometrinis metodas suteikia papildomos informacijos apie santykių, besivystančių tarp grupės narių pobūdį – darželyje, mokyklos klasėje, darbo kolektyve. Sudarant sociogramą naudojami duomenys apie vaiko statusą grupėje, rinkimų abipusiškumą, grupės santarvę, pateikia santykių „vaizdą“, bet neatskleidžia esamos situacijos priežasčių.

Kognityvinės raidos teorijos. Pagrindinės J. Piaget sampratos nuostatos. Asimiliacijos ir akomodacijos sampratos. Vaikų mąstymo egocentrizmo problema.

Kognityvinė raida(iš anglų kalbos Cognitivedevelopment) – visų rūšių psichinių procesų, tokių kaip suvokimas, atmintis, sąvokų formavimas, problemų sprendimas, vaizduotė ir logika, vystymas. Kognityvinio vystymosi teoriją sukūrė šveicarų filosofas ir psichologas Jeanas Piaget.

Jean Piaget teorija teigia, kad intelektas yra aktyvus. Jei nauja informacija tinka esamoms struktūroms, ji yra asimiliuojama. Tai yra asimiliacijos procesas. Jei jis neatitinka, bet intelektas yra pasirengęs pokyčiams, įvyksta akomodacija, tai yra intelektualinių struktūrų pasikeitimas, siekiant susieti naują su ankstesnėmis žiniomis. Tai gali būti naujas požiūris į tai, naujos koncepcijos arba nauja teorija, paaiškinanti senus ir naujus faktus. Kaip ir biologijoje: maisto pasisavinimas yra asimiliacija, bet tam reikia ir kramtymo judesių, ir fermentų išsiskyrimo – tai akomodacija. O gyvenime prisitaikymas prie aplinkos išreiškiamas šių dviejų procesų vienove.

Jean Piaget tyrinėjo vaiko pažintinės veiklos mechanizmus. Jis priėjo prie išvados, kad protinis vystymasis yra intelekto vystymasis, o psichikos raidos etapai yra intelekto vystymosi etapai. Plėtros esmė pagal Piaget yra prisitaikymas prie supančios tikrovės, siekiant su ja susibalansuoti. Piaget balansavimo mechanizmai yra akomodacija ir asimiliacija. Anot Piaget, intelektas yra prisitaikymo prie gyvenamosios aplinkos priemonė. Piaget įvardijo svarbiausią vaikų mąstymo bruožą – egocentrizmą, kuris išreiškiamas tokiais reiškiniais kaip: animizmas, dirbtinumas, realizmas, transdukcija, sinkretizmas. Jis manė, kad egocentrinis mąstymas yra tarpinė vaikų mąstymo ugdymo forma ir užtikrina perėjimą nuo autonominio (mažai sąmoningo) prie socializuoto, sąmoningo, racionalaus mąstymo.

J. Piaget išskyrė keturias vaikų intelektualinio vystymosi etapus: sensomotorinė stadija (nuo gimimo iki 1,5 – 2 metų), priešoperacinė stadija (nuo 2 iki 7 metų), konkrečių operacijų stadija (nuo 7 iki 12 metų), formalioji stadija. operacijos (po 12 metų) (žr. 3 priedą).

Piaget pripažino esminį ugdymo vaidmenį protiniam vystymuisi, tačiau jis neįvertino ugdymo įtakos protiniam vaiko vystymuisi. Tačiau Piaget indėlis į vaikų psichologiją yra didžiulis: jis vienas pirmųjų iškėlė vaikų mąstymo, kaip kokybiškai unikalaus, turinčio unikalių pranašumų, problemą, atsekė mąstymo genezę, atrado vaikų mąstymo reiškinius („Piaget fenomenai“), ir sukūrė jos tyrimo metodus („Piaget problemos“).

Vaikų mąstymo egocentrizmas- ypatinga kognityvinė padėtis, kurią subjektas užima aplinkinio pasaulio atžvilgiu, kai į supančio pasaulio objektus ir reiškinius žiūrima jų pačių požiūriu. Mąstymo egocentrizmas lemia tokius vaikų mąstymo bruožus kaip sinkretizmas, nesugebėjimas susikoncentruoti į objekto pokyčius, mąstymo negrįžtamumas, transdukcija (iš konkretaus į konkretų), nejautrumas prieštaravimams, kurių bendras poveikis neleidžia formuotis loginiam mąstymui. Šio efekto pavyzdys yra gerai žinomi Piaget eksperimentai. Jei vaikui matant vienodus kiekius vandens įpilsite į dvi vienodas stiklines, vaikas patvirtins, kad tūriai yra vienodi. Bet jei jo akivaizdoje pilsite vandenį iš vienos stiklinės į kitą, siauresnę, tuomet vaikas užtikrintai pasakys, kad siauroje stiklinėje vandens daugiau.

Yra daug tokių eksperimentų variantų, tačiau jie visi parodė tą patį – vaiko nesugebėjimą susikoncentruoti į objekto pokyčius. Pastaroji reiškia, kad mažylis į atmintį gerai įrašo tik stabilias situacijas, tačiau tuo pačiu transformacijos procesas jo aplenkia. Akinių atveju vaikas mato tik rezultatą – pradžioje dvi identiškos stiklinės su vandeniu, o pabaigoje – dvi skirtingos stiklinės su tuo pačiu vandeniu, tačiau jis nepajėgia suvokti pasikeitimo momento.

Kitas egocentrizmo poveikis yra mąstymo negrįžtamumas, tai yra, vaiko nesugebėjimas psichiškai grįžti į savo samprotavimo pradinį tašką. Būtent mąstymo negrįžtamumas neleidžia mūsų kūdikiui atsekti savo samprotavimų eigos ir, grįžus į jos pradžią, įsivaizduoti akinių pradinę padėtį. Grįžtamumo trūkumas yra tiesioginė į save orientuoto vaiko mąstymo apraiška.

Ankstyvajame savo mokslinio darbo etape Piaget analizavo pasikartojančias vaikų klaidas sprendžiant intelekto testus, taip pat vaikų kalbą. Pirma, Piaget poziciją, kad vaikas kvailesnis už suaugusį, laikė neteisinga, teigdamas, kad vaiko mąstymas tiesiog kokybiškai skiriasi.

Antra, išanalizavusi darželyje atlikto tyrimo, kurio metu buvo užfiksuoti visi vaikų pasisakymai ir juos lydintys veiksmai laisvos veiklos metu, rezultatus, Piaget suskirstė vaikų pasisakymus į 2 grupes, išryškindama vadinamuosius. „socializuota“ ir „egocentriška“ kalba. Socializuota kalba - reiškia susidomėjimą bendravimo partnerio atsakymu, jo funkcija – paveikti pašnekovą (formos – informacija, kritika, įsakymas, prašymas, grasinimas, klausimas, atsakymas). Egocentriška kalba– kalba „už save“ nereiškia pašnekovo atsako. Egocentrinės kalbos funkcija, pasak Piaget, yra išraiška – veiksmų palydėjimas, jų ritmas, „malonumas kalbėti“. Egocentrinio kalbėjimo formos – kartojimas (echolalija), monologas, kolektyvinis monologas.

Vaikų mąstymo reiškiniai, kuriuos taip pat atrado Piaget, yra: mąstymo egocentrizmas, realizmas, animizmas, dirbtinumas.

Mąstymo egocentrizmas- tai vaiko sprendimas apie pasaulį iš savo tiesioginio požiūrio taško, „fragmentinis ir asmeninis“, susijęs su vaiko nesugebėjimu atsižvelgti į kažkieno požiūrį. Egocentrinis mąstymas yra aktyvi pažintinė padėtis, pradinis pažintinis proto sutelkimas. Egocentrizmas, anot Piaget, yra visų kitų vaikų mąstymo ypatybių pagrindas, jis pasireiškia realizmu, animizmu, vaikų mąstymo dirbtinumu.

Mąstymo realizmas– vaiko polinkis (tam tikrame raidos etape) laikyti daiktus taip, kaip suteikia jų tiesioginis suvokimas (pavyzdžiui, mėnulis seka vaiką einant). Realizmas gali būti intelektualus Ir moralinis. Intelektualus realizmas pasireiškia aiškinant ką. Moralinis realizmas pasireiškia tuo, kad vaikas, suprasdamas poelgį, neatsižvelgia į vidinę intenciją ir sprendžia apie tai pagal matomą rezultatą.

Mąstymo animizmas– Tai polinkis į universalią animaciją. Vaikas daiktus (ypač tuos, kurie gali judėti – objektyviai (automobilis, traukinys, garlaivis ir kt.)) arba subjektyviu suvokimu (mėnulis, saulė, upė ir kt.)) apdovanoja sąmone, gyvenimu, jausmais.

Mąstymo dirbtinumas pasireiškia tuo, kad viską, kas egzistuoja, vaikas laiko sukurtu žmogaus, jo valia arba žmogui.

Į vaikų logikos savybių sąrašą Piaget taip pat įtraukta: sinkretizmas(globalus eskiziškumas ir vaikų idėjų subjektyvumas, polinkis viską susieti su viskuo), transdukcija(perėjimas nuo konkretaus prie konkretaus, apeinant bendrąjį), nesugebėjimas susintetinti ir sugretinti(tarp sprendimų nėra loginio ryšio), nejautrumas prieštaravimams, nesugebėjimas žiūrėti į save, sunku suprasti,nepraeinamumas patirti.

Apskritai visos šios apraiškos sudaro kompleksinį vaikų mąstymo bruožą, kurio pagrindas yra kalbos ir mąstymo egocentriškumas.

Kitas Jean Piaget eksperimentas buvo toks, kad vaikui su broliais ir seserimis buvo užduodami du klausimai iš eilės: - pirmas - kiek turite brolių ir seserų? - antra - kiek seserų ir brolių turi tavo brolis ar sesuo? Jei, pavyzdžiui, į pirmąjį klausimą vaikas atsakė, kad turi vieną brolį, tai į antrąjį atsakymą atsakė: „Brolio nėra“. Antrasis atsakymas interpretuojamas kaip tai, kad pats vaikas nelaiko savęs „broliu ar seserimi“, tai yra nesuvokia, kad jis gali būti ne „centrinis“ objektas... Be „centravimo“ suvokimas“ (kaip rašė Jeanas Piaget: „vaikas visada viską vertina iš savo, individualaus požiūrio; jam labai sunku užimti kitų poziciją“), buvo nustatyta, kad mąstymui būdingi šie reiškiniai. mažų vaikų: - sinkretizmas (vaikų mąstymo nesuskaidymas); - transdukcija (perėjimas nuo konkretaus prie konkretaus, apeinant bendrą); - dirbtinumas (dirbtiškumas, pasaulio „išgalvotumas“); - animizmas (žmonių savybių priskyrimas negyviems objektams); - nejautrumas loginiams prieštaravimams.

Piaget asimiliaciją, akomodaciją ir pusiausvyrą pavadino pagrindiniais mechanizmais, per kuriuos vaikas pereina iš vienos raidos stadijos į kitą. Asimiliacija- tai veiksmas su naujais objektais, pagrįstas jau nustatytais įgūdžiais ir gebėjimais. Apgyvendinimas– noras keisti savo įgūdžius ir gebėjimus dėl besikeičiančių sąlygų ir pagal jas. Apgyvendinimas, sugadintų atstatymas pusiausvyra psichikoje ir elgesyje, pašalina esamų įgūdžių, gebėjimų ir veiksmų atlikimo sąlygų neatitikimą.

Piaget manė, kad turime stengtis užtikrinti, kad asimiliacija ir akomodacija visada būtų pusiausvyroje, nes kai asimiliacija dominuoja akomodacija, mąstymas tampa nelankstus, o elgesys tampa nelankstus. O jei akomodacija vyrauja prieš asimiliaciją, vaikų elgesys tampa nenuoseklus ir neorganizuotas, vėluoja formuotis stabilūs ir ekonomiški adaptaciniai psichiniai veiksmai ir operacijos, t.y. iškyla mokymosi problemų. Pusiausvyra tarp asimiliacijos ir akomodacijos užtikrina pagrįstą elgesį. Pasiekti pusiausvyrą yra sunki užduotis. Jo sprendimo sėkmė priklausys nuo tiriamojo intelektinio lygio, nuo naujų problemų, su kuriomis jis susidurs. Reikia siekti pusiausvyros, ir svarbu, kad ji būtų visuose intelekto vystymosi lygiuose.

Asimiliacijos, prisitaikymo ir pusiausvyros dėka vyksta pažintinis vystymasis, kuris tęsiasi visą žmogaus gyvenimą.

Pasak šveicarų psichologės, vaikai išgyvena keturias pagrindines kognityvinės raidos stadijas, kurių kiekvienas yra susijęs su reikšmingu pasaulio supratimo pasikeitimu. Piaget manė, kad vaikai, kaip „mažieji mokslininkai“, aktyviai bando tyrinėti ir suprasti juos supantį pasaulį.

Etapas lemia biologiniai nervų sistemos brendimo dėsniai.

Pasak Piaget, yra keturios tokios stadijos: sensomotorinis, priešoperacinis, konkrečių operacijų etapas, formalių operacijų etapas.

Sensorinis variklis Etapo trukmė trunka nuo gimimo iki 18–24 mėnesių. Šiuo laikotarpiu vaikas tampa pajėgus elementariems simboliniams veiksmams. Vyksta psichologinis savęs atskyrimas nuo išorinio pasaulio, savęs, kaip veiksmo subjekto, pažinimas, pradedama valinga savo elgesio kontrolė, atsiranda išorinių objektų stabilumo ir pastovumo supratimas, suvokimas, kad objektai toliau egzistuoja ir yra viduje. savo vietas net tada, kai jos nėra suvokiamos pojūčiais.

Priešoperacinis Etapas apima laikotarpį nuo 18–24 mėnesių iki 7 metų. Šio amžiaus vaikai pradeda vartoti simbolius ir kalbą, gali įsivaizduoti daiktus ir vaizdus žodžiais, juos apibūdinti. Iš esmės vaikas šiuos daiktus ir vaizdus naudoja žaisdamas, mėgdžiodamas. Jam sunku įsivaizduoti, kaip kiti suvokia tai, ką jis pats stebi ir mato. Taip išreiškiamas mąstymo egocentrizmas, t.y. vaikui sunku užimti kito žmogaus poziciją, jo akimis matyti reiškinius ir dalykus. Šiame amžiuje vaikai gali suskirstyti objektus pagal individualias savybes ir susidoroti sprendžiant konkrečias problemas, susijusias su tikrais žmonių santykiais – tik sunkumas yra tas, kad jiems sunku visa tai išreikšti žodine forma.

Scena konkrečios operacijos trunka nuo 7 iki 12 metų. Šis amžius taip vadinamas, nes vaikas, vartodamas sąvokas, jas sieja su konkrečiais objektais.

Šiam etapui būdinga tai, kad vaikai gali atlikti lanksčias ir grįžtamas operacijas, atliekamas pagal logines taisykles, logiškai paaiškinti atliekamus veiksmus, atsižvelgti į skirtingus požiūrius, jie tampa objektyvesni vertindami, intuityviai suvokia vadovaujantis loginiais principais: jeigu A= IN Ir IN= SU, Tai A= C; A+ IN= IN+ A. 6 metų amžiaus įgyjamos skaičiaus išsaugojimo sąvokos, 7 metų – masė, o apie 9 metų – daiktų svoris. Vaikai pradeda klasifikuoti objektus pagal individualius esminius požymius ir atskirti iš jų poklasius.

Pagal šį pavyzdį panagrinėkime, kaip vaikas įvaldo serialus. Vaikų prašoma pagaliukus išdėlioti pagal dydį, pradedant nuo trumpiausių iki ilgiausių. Vaikams ši operacija formuojasi palaipsniui, pereinanti keletą etapų. Pradiniame etape vaikai teigia, kad visos lazdos yra vienodos. Tada jie skirsto juos į dvi kategorijas – didelius ir mažus, be papildomo užsakymo. Tada vaikai pažymi, kad tarp lazdelių yra didelių, mažų ir vidutinių. Tada vaikas, naudodamas bandymus ir klaidas, pagal savo patirtį bando išdėlioti pagaliukus, bet vėlgi tai neteisinga. Ir tik paskutiniame etape jis griebiasi serialo metodo: pirmiausia pasirenka didžiausią lazdą ir padeda ją ant stalo, tada ieško didžiausios iš likusių ir pan., teisingai statydamas seriją.

Šiame amžiuje vaikai gali tvarkyti objektus pagal įvairius kriterijus (aukštis ar svoris), mintyse įsivaizduoti ir įvardyti eilę atliekamų, užbaigiamų ar dar reikia atlikti veiksmų. Septynerių metų vaikas gali prisiminti sudėtingą kelią, tačiau grafiškai jį atgaminti gali tik būdamas 8 metų.

Scena formalūs sandoriai prasideda sulaukus 12 metų ir tęsiasi visą žmogaus gyvenimą. Šiame etape mąstymas tampa lankstesnis, suvokiamas protinių operacijų ir samprotavimo grįžtamumas, atsiranda gebėjimas samprotauti naudojant abstrakčias sąvokas; Vystosi gebėjimas sistemingai ieškoti problemų sprendimo būdų, apžvelgiant daugybę sprendimo variantų ir įvertinant kiekvieno iš jų efektyvumą.

Piaget manė, kad vaiko intelekto raidai įtakos turi brendimas, patirtis ir reali socialinė aplinka (mokymas, auklėjimas). Jis manė, kad biologinis organizmo brendimas vaidina tam tikrą vaidmenį intelektualiniam vystymuisi, o pats brendimo efektas yra naujų organizmo vystymosi galimybių atvėrimas.

Piaget taip pat manė, kad mokymosi sėkmė priklauso nuo vaiko jau pasiekto intelektinio išsivystymo lygio.

Intelekto raida, anot J. Piaget, pereina keturis etapus.
I. Sensomotorinis intelektas (nuo 0 iki 2 metų) pasireiškia veiksmais: mokomasi žiūrėjimo, griebimo, žiedinių reakcijų modelių, kai kūdikis kartoja veiksmą, tikėdamasis, kad jo poveikis pasikartos (mėto žaislą ir laukia garso) .
P. Priešoperacinė stadija (2-7 metai). Vaikai mokosi kalbos, bet vartoja žodžius, kad sujungtų esmines ir išorines daiktų savybes. Todėl jų analogijos ir sprendimai atrodo netikėti ir nelogiški: vėjas pučia, nes medžiai siūbuoja; valtis plūduriuoja, nes yra maža ir lengva, o laivas plaukia, nes yra didelis ir stiprus.
III. Betonavimo darbų etapas (7-11 metų). Vaikai pradeda mąstyti logiškai, gali klasifikuoti sąvokas ir pateikti apibrėžimus, tačiau visa tai remiasi konkrečiomis sąvokomis ir vaizdiniais pavyzdžiais.
IV. Formalių operacijų etapas (nuo 12 metų). Vaikai operuoja abstrakčiomis sąvokomis, kategorijomis „kas bus, jei...“, supranta metaforas, gali atsižvelgti į kitų žmonių mintis, jų vaidmenis ir idealus. Tai yra suaugusio žmogaus intelektas.

4. L.S. teorija. Vygotskis apie kultūrinę ir istorinę aukštesnių psichinių funkcijų raidą. Vaiko psichinės raidos dėsniai.

L. S. Vygotskis suvaidino išskirtinį vaidmenį formuojant Rusijos psichologinę mokyklą, plėtojant vaikų, pedagoginę ir specialiąją psichologiją. Jo darbai sudarė kultūrinės-istorinės psichikos raidos sampratos pagrindą. Pagrindinės jo idėjos yra šios:

Socialinio gyvenimo procese keičiasi žmogaus prigimtiniai poreikiai, atsiranda nauji, konkrečiai žmogaus poreikiai.

Yra elementarios psichinės funkcijos ir aukštesnės psichinės funkcijos. Pagrindinis skirtumas tarp jų – savivalės lygis, t.y. elementarių psichinių procesų žmogus nereguliuoja; Aukštesnės psichinės funkcijos (HMF) apima tas, kurias žmogus gali sąmoningai valdyti.

Istoriniu gyvavimo laikotarpiu žmonės sukūrė dviejų tipų įrankius. Vienų padedami jie daro įtaką gamtai (darbo įrankiai), kitų padedami veikia save (ženklų sistemos). Ženklas yra bet koks sutartinis simbolis, turintis konkrečią reikšmę. Universalus ženklas yra žodis. Ženklų sistemų naudojimas žymi asmens perėjimą nuo tiesioginių prie tarpininkaujamų psichinių procesų, kur šie įrankiai ir ženklai veikia kaip kontrolės priemonė. Dėl to visa žmogaus protinė veikla persitvarko, pakyla į aukštesnį lygį, lyginant su gyvūnais.

Vaiko psichologija yra dviejų procesų – biologinio brendimo ir mokymosi – sąveikos rezultatas. Abu procesai prasideda iškart po kūdikio gimimo ir susilieja į vieną vystymosi liniją.

Mokymas – tai patirties perteikimas naudojant priemones ir ženklus, kad vaikas išmoktų valdyti savo elgesį (veiklą). Iš pradžių jos veikia kaip išorinės priemonės pačiam vaikui (suaugusiųjų pristatomos), vėliau virsta sąmoningomis ir vaikui reikalingomis priemonėmis. Tai vyksta internalizacijos procese.

Vaiko aukštesnės psichinės funkcijos iš pradžių atsiranda kaip kolektyvinio elgesio, bendradarbiavimo su kitais žmonėmis forma, o tik vėliau, per internalizaciją, tampa jo individualiomis funkcijomis. Kaip rašė Vygotskis: kiekviena vaiko raidos funkcija scenoje pasirodo du kartus: pirmiausia kaip tarppsichinė, paskui kaip intrapsichinė kategorija.

L.S.Vygotskis laikė pagrindiniais aukštesnių psichinių funkcijų požymiais: netiesioginiai, savavališki, sistemingi; viso gyvenimo formavimas; ir jų plėtojimas per mėginių internalizavimą.

L.S. Vygotskis suformulavo pagrindinius vaiko vystymosi dėsnius: netolygumas, cikliškumas, „metamorfozė“, plastiškumas ir kompensavimo galimybė, evoliucijos ir involiucijos procesų derinys.

L. S. protinio vystymosi varomoji jėga. Vygotskis tikėjo mokymusi, kurį suprato plačiai: jis pradeda reikštis gimus vaikui, o mokslas yra tik labiausiai susisteminta jo forma. Ryšium su mokymosi ir vystymosi problema, Vygotskis pristatė proksimalinio vystymosi zonos sampratą. Mokslininkas manė, kad vystymosi procesas ontogenezėje pereina iš socialinio į individą. Vaiko vystymosi sąlygos yra tiek biologinis naudingumas (smegenų, nervų sistemos, jutimo organų), tiek vaiko sąveika su kitais žmonėmis bendraujant.

L.S. Vygotskis įvedė į mokslą pagrindines sąvokas, apibūdinančias kiekvieno amžiaus laikotarpio esmę: socialinė raidos situacija, su amžiumi susiję navikai, psichikos vystymosi krizė.

Vygotskio sukurta periodizacija apima šiuos laikotarpius:

naujagimio krizė;

Kūdikystė (2 mėnesiai - 1 metai);

Vienerių metų krizė;

Ankstyvoji vaikystė (1-3 metai);

Trejų metų krizė;

Ikimokyklinis amžius (3-7 metai);

Septynerių metų krizė;

Mokyklinis amžius (8-12 metų);

Krizė 13 metų;

Lytinis brendimas (14-17 metų);

Krizė 17 metų.

Vargu ar galima pervertinti L. S. Vygotskio indėlį į šalies ir pasaulio mokslo raidą. Jis sukūrė amžiaus doktriną kaip vaiko raidos analizės vienetą, siūlė kitaip suprasti vaiko psichikos raidos eigą, sąlygas, šaltinį ir varomąsias jėgas; apibūdino vaiko raidos etapus, taip pat perėjimus tarp jų ontogenezės metu; nustatė ir suformulavo pagrindinius vaiko psichikos raidos dėsnius.

L. S. Vygotskio pasekėjai: A. N. Leontjevas, S. L. Rubinšteinas, A. V. Zaporožecas, P. Ja. Galperinas papildė jo mokymą, pristatydamas idėją, kad protinis vaiko vystymasis vyksta jo veiklos dėka, o paveldimumas ir aplinka yra sąlygos, nustato ne kūrimo proceso esmę, o įvairius jo variantus normos ribose.

Vadovaujanti veikla yra ypač svarbi žmogaus protiniam vystymuisi (supažindino A.N. Leontjevas). Vėliau D.B.Elkoninas šią charakteristiką papildė socialinės raidos situacijos samprata, susiedamas ją su vaiko raida. Pasak Elkonino, visų vaikų amžių galima suskirstyti į du tipus:

Pirmojo tipo amžiuje (kūdikystė, ikimokyklinė vaikystė, paauglystė) vaikas vysto daugiausia socialinę-motyvacinę veiklos pusę; vystosi vaiko orientacija santykių sistemoje, žmogaus veiksmų motyvai, reikšmės;

Antrojo tipo amžiuje po pirmojo (ankstyvoji vaikystė, pradinis mokyklinis amžius, ankstyvoji paauglystė) vaikas vysto šios veiklos operatyvinę pusę.

· Vadovaujančių veiklos rūšių pasikeitimas yra susijęs su naujų motyvų atsiradimu, kurie susiformuoja vadovaujančioje veikloje ankstesniame vystymosi etape. Tai reiškia, kad pirmiausia įsisavinama motyvacinė veiklos pusė ir formuojamos tiriamojo asmeninės savybės, o po to – operatyvinė ir techninė, prioritetiškai formuojant intelektualinę ir pažintinę sferą (žr. 5 priedą). Vystymosi varomosios jėgos siejamos su prieštaravimu, atsirandančiu vaikui įsisavinant motyvacinius ir objektyvius veiklos aspektus.

Naujausių tyrimų metu psichologai toliau tiria asmenybės raidos procesą. Į IR. Slobodčikovas iškėlė idėją, kad naujoji periodizacija turėtų būti grindžiama žmonių bendruomenės samprata, kurios viduje formuojasi įvairūs žmogaus gebėjimai, leidžiantys įsilieti į kultūrą ir individualizuotis. V.I.Slobodčikovas išskiria penkis asmenybės raidos etapus: atgaivinimas, animacija, personalizavimas, individualizavimas, universalizavimas (žr. 6 priedą).

· A.V. Petrovskis, vertindamas raidos procesą iš asmens integravimosi į įvairias socialines grupes perspektyvos, išskiria tris asmenybės raidos etapus: adaptacija – kai žmogus yra maksimaliai susikoncentravęs į grupės normų ir savybių įsisavinimą (tapimas panašiu į kitus, buvimas „bendrame“. masė“); individualizacija – kai suaktyvinamas poreikis demonstruoti savo individualumą (būti savimi); integracija – kai atsiranda prieštaravimų tarp norų būti tokiais kaip visi ir išsaugoti individualumą, įvyksta individo integracija į bendruomenę.

DI. Feldsteinas savo darbuose pristato dviejų asmeninių vaiko pozicijų kintamos raidos idėją: „Aš esu visuomenėje“ ir „Aš esu ir visuomenė“. Pirmajam būdingas socializacijos proceso vyravimas; antrasis veikia kaip individualizacijos procesas – savęs, kaip socialinių santykių subjekto, suvokimas. Pagrindiniai šio vystymosi mazgai atsispindi trimis etapais: iki trejų metų, kai kūdikis suvokia, kad yra kitų žmonių; nuo trejų metų, kai vaikas įsisąmonina savo „aš“, įsisavina žmonių santykių normas, stengiasi sutelkti dėmesį į suaugusiųjų vertinimą; nuo dešimties metų, kai paauglys siekia įtvirtinti savo „aš“ socialinių santykių sistemoje.

· Besikeičianti socialinė raidos situacija palieka besiformuojančios asmenybės psichinėse apraiškose pėdsaką, atspindintį esamą raidos stadiją. Laikas parodys, kaip tvirtai ir visuotinai šios savybės įsitvirtins asmenybės formavimosi procese. Kaip pažymi garsi rusų psichologė L.F.Obuchova, žmogaus vaikystės tarpsniai yra istorijos produktas ir jie taip pat gali keistis, kaip ir prieš tūkstančius metų.

Psichinis vaiko vystymasis kūdikystėje. Bendrosios naujagimio laikotarpio charakteristikos. Revitalizacijos komplekso koncepcija. Socialinė raidos situacija, pirmaujanti veiklos rūšis, esminės veiklos plėtra ir naujų veiklos rūšių atsiradimas. Kognityvinės sferos, asmenybės ugdymas. 1 metų krizė.

Pirmuosius vaiko gyvenimo metus galima suskirstyti į du laikotarpius: naujagimystės ir kūdikystės. Naujagimių laikotarpis – tai perėjimo iš intrauterinio į negimdinį gyvenimo būdą laikotarpis, kai iš vegetatyvinio-fiziologinio egzistavimo santykinai pastovioje ir švelnioje aplinkoje staiga pereina į visiškai naujas išorinio pasaulio sąlygas. Todėl naujagimių laikotarpis yra krizės laikotarpis. Šiam laikotarpiui būdingi šie bruožai: mažas skirtumas tarp miego ir budrumo, slopinimo vyravimas prieš susijaudinimą, spontaniška ilgalaikė veikla, vienintelė emocija yra nepasitenkinimo reakcija, kurią sukelia skausmas, alkis ar kažkoks vidinis diskomfortas.

Naujagimio psichika turi tam tikrą besąlyginių refleksų rinkinį, kai kurie iš jų užtikrina fiziologinį prisitaikymą prie išorinio pasaulio ir išsaugomi ateityje, kiti yra atavistinio pobūdžio, kuriuos vaikas gavo iš gyvūnų protėvių ir išnyksta pirmuoju metu. gyvenimo metus. Vaikas kur kas mažiau aprūpintas įgimtomis elgesio formomis nei jauni gyvūnai, tačiau tai ne vaiko silpnybė, o stiprybė. Jo biologinis bejėgiškumas turi neribotas galimybes įgyti naujų elgesio formų (mokymosi patirties) ir suteikia lankstumo prisitaikyti. Lemiama naujagimio išgyvenimo sąlyga yra suaugusio žmogaus išvykimas, kurio metu pradeda formuotis pirmieji sąlyginiai refleksai. L.S.Vygotskis naujagimį pavadino „maksimaliai socialine būtybe“, t.y. gyvybiškai reikalingas socialinis bendravimas su suaugusiaisiais. Todėl pagrindinis naujagimio krizės prieštaravimas – maksimalus suaugusiojo poreikis ir minimalios bendravimo su juo priemonės.

Naujagimis turi turtingas jutimo galimybes, kurios išreiškiamos diskriminacija ir pirmenybe tam tikram regos ir klausos poveikiui. Naujagimio jutimo sistemos yra sureguliuotos taip, kad suvoktų tuos dirgiklius, kurie yra susiję su žmogaus įvaizdžiu.

Nuo antro mėnesio vaikas įvaldo bendravimo su suaugusiuoju priemones ir audringai reaguoja į jo gydymą. Ypatinga emocinė-motorinė reakcija, skirta suaugusiam žmogui, vadinama „gaivinimo kompleksu“. Atgaivinimo komplekso atsiradimas vaikui žymi ne tik pirmojo socialinio poreikio – bendravimo poreikio, bet ir bendravimo priemonių atsiradimą. Tai rodo, kad susiformavo kūdikystei būdinga socialinės raidos situacija – neišardomos vaiko ir suaugusiojo emocinės vienybės situacija („mes“ situacija).

Revitalizacijos kompleksas žymi naujagimio laikotarpio pabaigą ir kūdikystės etapo (2 mėn.–1 metai) pradžią. Pagrindinė kūdikystės laikotarpio veikla – tiesioginis emocinis bendravimas su artimu suaugusiuoju (pagal D.B. Elkoniną). Kūdikystės laikotarpį galima suskirstyti į du periodus: iki 6 mėnesių ir po 6 mėnesių.

· Pirmąjį pusmetį tarp suaugusiojo ir vaiko stebimas situacinis-asmeninis bendravimas arba „bendravimas dėl bendravimo“. Šiuo laikotarpiu kūdikio pažintinė veikla pasireiškia klausos ir regos susikaupimu į suvokiamus objektus bei emocinėmis reakcijomis į jutimo dirgiklius.

Visi pirmieji vaiko gyvenimo metai yra paruošiamasis (priešžodinis) aktyvios kalbos laikotarpis. Pasirengimas kalbos pasirodymui vyksta dviem kryptimis:

1. Suaugusiųjų kalbos supratimo raida (pasyvi kalba) siejama su foneminės klausos raida. Sulaukęs 6 mėnesių vaikas susieja daikto vaizdą su jo pavadinimu, po 8 mėnesių jis supranta suaugusiojo žodinius nurodymus.

2. vaiko prieškalbinių vokalizacijų (aktyvios kalbos) raida siejama su kalbos artikuliacijų raida. Jau pirmąjį pusmetį pastebimi prieškalbiniai vokalizavimai: 2-3 mėnesius girdimi trumpi garsai - dūzgimas, nuo 4 mėnesių vaikas skleidžia ilgus balsių garsus - dūzgimas, 5-6 mėnesius atsiranda burbėjimas.

Pirmojo pusmečio pabaigoje dėl to, kad suaugęs žmogus patraukia vaiko dėmesį į aplinkinius objektus, įvyksta griebimo aktas. Šį judėjimą iš pradžių organizuoja suaugęs žmogus ir gimsta kaip bendra suaugusiojo ir vaiko veikla. Atsiradus griebimo aktui, pradeda formuotis daikto vaizdas ir objekto suvokimas.

· 2 metų pusmetį suaugęs žmogus pradeda traukti kūdikį savo gebėjimu veikti su daiktais. Tokį bendravimą M.I.Lisina pavadino situaciniu – dalykišku.

Palaipsniui keičiant bendravimo temą, reikia naujų poveikio suaugusiajam būdų: taip atsiranda (formuojasi) vaiko rodantis gestas. Kalbėdamas apie šį gestą, L. S. Vygotskis rašė, kad iš pradžių nukreipimo gestas yra tiesiog nesėkmingas sugriebimo judesys, nukreiptas į objektą. Daiktų griebimo meistriškumas padeda pagrindą manipuliaciniams (nespecifiniams) veiksmams. 9-10 mėnesių kūdikį pradeda traukti ne tik veiksmas, bet ir daiktų savybės. Pirma, vaikas atlieka veiksmą taip pat, kaip jam parodyta, ir ant tų pačių objektų. Atlikdamas tokį judesį, kūdikis kopijuoja (imituoja) konkrečius artimųjų veiksmus ir per šiuos veiksmus su jais susipažįsta. Vaiko suaugusiojo mėgdžiojimas šiame etape dar nėra objektyvus veiksmas, nes Vaikas dar neįsisavino atliekamo veiksmo prasmės.

©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2017-12-12

.Piaget.

;

(nuo 2 iki 7 metų) ir (nuo 7 iki 11 metų);

formalių operacijų laikotarpis.

Intelekto apibrėžimas

Intelektas

Pagrindiniai vaiko mąstymo raidos etapai

Piaget nustatė šiuos intelekto vystymosi etapus.

1) Sensomotorinis intelektas (0-2 metai)

Sensomotorinio intelekto laikotarpiu palaipsniui vystosi percepcinės ir motorinės sąveikos su išoriniu pasauliu organizavimas. Ši raida ribojasi nuo įgimtų refleksų iki su tuo susijusio sensomotorinių veiksmų organizavimo, susijusių su artimiausia aplinka. Šiame etape galimos tik tiesioginės manipuliacijos daiktais, bet ne veiksmai su simboliais ir idėjomis vidinėje plotmėje.

Konkrečių operacijų paruošimas ir organizavimas (2-11 metų)

· Pasirengimo eksploatuoti idėjų dalinis laikotarpis (2–7 metai)

Priešoperacinių reprezentacijų stadijoje vyksta perėjimas nuo sensomotorinių funkcijų prie vidinių - simbolinių, tai yra, prie veiksmų su reprezentacijomis, o ne su išoriniais objektais.

Šiam intelekto vystymosi etapui būdingas išankstinių nusistatymų dominavimas ir transdukcinis samprotavimas; egocentrizmas; centralizacija apie ryškius daikto bruožus ir kitų jo savybių nepaisymą; sutelkiant dėmesį į daikto būsenas ir nekreipiant į tai dėmesio transformacijos.

· Konkrečių operacijų dalinis laikotarpis (7–11 metų)

Konkrečių operacijų stadijoje veiksmai su reprezentacijomis pradeda vienytis ir derintis tarpusavyje, sudarydami integruotų veiksmų sistemas, vadinamas operacijos frakcijos(Pavyzdžiui, klasifikacija

Oficialios operacijos (11–15 metų)

Pagrindinis gebėjimas, išryškėjantis formalių operacijų etape (nuo maždaug 11 iki maždaug 15 metų amžiaus), yra gebėjimas susidoroti su galima, su hipotetine ir išorinę tikrovę suvokti kaip ypatingą atvejį, kas įmanoma, kas galėtų būti. Pažinimas tampa hipotetinis-dedukcinis. Vaikas įgyja gebėjimą mąstyti sakiniais ir tarp jų užmegzti formalius santykius (inkliuziją, konjunkciją, disjunkciją ir kt.). Šiame etape vaikas taip pat gali sistemingai identifikuoti visus kintamuosius, būtinus problemai išspręsti, ir sistemingai pereiti visus įmanomus deriniaišiuos kintamuosius.

Pagrindiniai vaiko pažinimo raidos mechanizmai

1) asimiliacijos mechanizmas: individas pritaiko naują informaciją (situaciją, objektą) prie savo esamų šablonų (struktūrų), jų iš esmės nekeisdamas, tai yra, į savo esamus veiksmų modelius ar struktūras įtraukia naują objektą.

2) akomodacijos mechanizmas, kai individas savo anksčiau suformuotas reakcijas pritaiko prie naujos informacijos (situacijos, objekto), tai yra yra priverstas perstatyti (modifikuoti) senas schemas (struktūras), kad pritaikytų jas naujai informacijai (situacijai). , objektas).

Pagal operatyvinę intelekto sampratą, psichikos reiškinių vystymasis ir veikimas reiškia, viena vertus, šios medžiagos asimiliaciją arba įsisavinimą pagal esamus elgesio modelius, kita vertus, šių modelių pritaikymą konkrečiai situacijai. Piaget į organizmo prisitaikymą prie aplinkos žiūri kaip į subjekto ir objekto balansavimą. Asimiliacijos ir akomodacijos sąvokos vaidina pagrindinį vaidmenį Piaget siūlomame psichinių funkcijų genezės paaiškinime. Iš esmės ši genezė veikia kaip nuoseklus įvairių asimiliacijos ir akomodacijos pusiausvyros etapų pokytis. .

Vaikų mąstymo egocentrizmas. Eksperimentiniai egocentrizmo fenomeno tyrimai

Specifinių operacijų etapas

Specifinių operacijų etapas(7-11 metų). Konkrečių operacijų stadijoje veiksmai su reprezentacijomis pradeda vienytis ir derintis tarpusavyje, sudarydami integruotų veiksmų sistemas, vadinamas operacijos. Vaikas vysto specialias pažinimo struktūras, vadinamas frakcijos(Pavyzdžiui, klasifikacija), kurio dėka vaikas įgyja gebėjimą atlikti operacijas su klasėmis ir užmegzti loginius ryšius tarp klasių, sujungiant jas į hierarchijas, o anksčiau jo galimybės apsiribojo transdukcija ir asociatyvinių ryšių užmezgimu.

Šio etapo apribojimas yra tas, kad operacijas galima atlikti tik su konkrečiais objektais, bet ne su teiginiais. Operacijos logiškai struktūrizuoja atliekamus išorinius veiksmus, tačiau dar negali vienodai struktūrizuoti žodinio samprotavimo.

J. Piaget „Intelekto psichologija. Vaiko skaičiaus genezė. Logika ir psichologija“

1. Pagrindinės teorijos nuostatos Zh.Piaget.

Remiantis Jeano Piaget intelekto teorija, žmogaus intelektas vystosi keliais pagrindiniais etapais:

· Nuo gimimo iki 2 metų tęsiasi Sensomotorinio intelekto laikotarpis;

· nuo 2 iki 11 metų – konkrečių operacijų pasirengimo ir organizavimo laikotarpis, per kurį pasirengimo eksploatacijai idėjų dalinis laikotarpis(nuo 2 iki 7 metų) ir konkrečių sandorių dalinis laikotarpis(nuo 7 iki 11 metų);

· trunka nuo 11 metų iki maždaug 15 metų formalių operacijų laikotarpis.

Vaikų mąstymo problema suformuluota kaip kokybiškai unikali, turinti unikalių privalumų, išryškinta paties vaiko veikla, atsekta „veiksmo iki minties“ genezė, atrasti vaikų mąstymo reiškiniai, sukurti jos tyrimo metodai.

Intelekto apibrėžimas

· Intelektas – tai globali kognityvinė sistema, susidedanti iš daugybės posistemių (suvokimo, mnemoninės, psichinės), kurios paskirtis – informacinė parama individo sąveikai su išorine aplinka.

· Intelektas – tai visų individo pažintinių funkcijų visuma.

Intelektas yra mąstymas, aukščiausias pažinimo procesas.

Intelektas- lanksti ir tuo pat metu stabili struktūrinė elgesio pusiausvyra, kuri iš esmės yra gyvybingiausių ir aktyviausių operacijų sistema. Intelektas, būdamas tobuliausias iš psichikos prisitaikymo būdų, tarnauja, galima sakyti, kaip būtiniausias ir veiksmingiausias subjekto sąveikos su supančiu pasauliu įrankis, sąveikoje, kuri realizuojama sudėtingiausiais būdais ir peržengia jo ribas. tiesioginiai ir momentiniai kontaktai, siekiant iš anksto užmegztų ir stabilių santykių.

Pažinantis subjektas nėra kažkoks abstraktus individas, egzistuojantis už konkretaus ribų naujas pareigas sąlygos. Pažinimo procesas visada vyksta tam tikromis aplinkybėmis. Prisiminkime šį faktą: kai kopiame į kalnus, kiekviename posūkyje prieš mus atsiveria naujas vaizdas. Kas lemia besiformuojantį vietovės „vaizdą“? Ar tik dėl pačios šios srities ir mūsų vizualinio aparato egzistavimo? Mūsų pasirinktas apžvalgos taškas vaidina svarbų vaidmenį sprendžiant, koks vaizdas mums bus atskleistas. Be to, mes negalime daryti pastabų, jei nepasirinkome tam tikro „požiūrio taško“.

Nors aukščiau aprašytas faktas mums buvo žinomas nuo vaikystės, jis leidžia pagal analogiją suprasti giliausią visų žinių bruožą. Fizikoje jau seniai nustatyta, kad eksperimentiškai stebimos judančių kūnų charakteristikos (greitis, masė, padėtis erdvėje ir kt.) turi tam tikras reikšmes ne apskritai, o tik tam tikros atskaitos sistemos atžvilgiu. Pagal tai galima teigti, kad iš esmės bet koks gamtos ar socialinio istorinio egzistavimo objektas taip pat egzistuoja ir tam tikru būdu pasireiškia tik konkrečiomis sąlygomis, tam tikroje ryšių sistemoje. Būtent tokios sistemos atžvilgiu galime kalbėti apie kiekybinį arba kokybinį objekto savybių tikrumą.

Apibendrinant tai, kas pasakyta, galima daryti išvadą, kad žmogus kiekvieną kartą pasaulį patiria tam tikros „pažintinės pozicijos“ požiūriu. Rezultatai, kuriuos jis gauna šiuo atveju, galioja ne apskritai, o tik atsižvelgiant į tam tikrą pažintinę padėtį.

Norint geriau suprasti pasaulio suvokimo procesą, būtina bet kurį žinių dalyką paimti iki jo socialinių-istorinių apibrėžimų ir būtinai atsižvelgti į specifinį pažintinį požiūrį, kurį formuoja tam tikros epochos kultūra. Šis diegimas pirmiausia reiškia subjektyvus momentas, išreikštas tam tikros intelektualinės perspektyvos buvimu žiniose; antra, objektyvus momentas, susietas su pasirinktu (iš daugelio galimų) svarstymo intervalu.

Kaip ir suvokiant vaizdą, „stebėjimo taškas“ turi būti pasirinktas atsižvelgiant į konkrečias aplinkybes, kurios nulemia maksimalų aiškumą, taip ir renkantis kognityvinė padėtis turi būti atsižvelgta objektyvios žinių sąlygos.Šiuo atveju jis įgyja naują kokybę epistemologiniu požiūriu: viena vertus, kaip tam tikras pažįstančio subjekto „atskaitos taškas“, nustatantis intelektualinę tikrovės vizijos perspektyvą, kita vertus, kaip kažkas išoriškai nulemto tam tikras matas, kuris iš anksto nulemia prasmės objektyvumą ir apsprendžia požiūrio į tiriamą dalyką mastelį, tam tikrą jo projekciją, kurią subjektas išryškina jam prieinamomis dalykinėmis-praktinėmis ir konceptualiomis priemonėmis.

Tai, kad žiniose yra daug skirtingų semantinių horizontų, turinčių vienodą teisę į tiesą, nepaneigia fakto, kad jiems būdingi skirtingi pažinimo gebėjimai. Iš to išplaukia trys svarbūs metodologiniai reikalavimai: 1) analizuojant tikrovės suvokimo procesą, būtina fiksuoti tiriamojo kognityvinę padėtį, jo epistemologines ypatybes ir galimybes; 2) fiksuojant tą ar kitą poziciją, būtina pasiekti maksimalų subjektyvių ir objektyvių žinių pagrindų nuoseklumą (epistemologinis fokusavimas); 3) būtina ištirti loginius ir epistemologinius perėjimo iš vienos padėties į kitą mechanizmus.

Gali atsitikti taip, kad kai kurie teiginiai apie tikrovės savybes ir reiškinius pasirodo teisingi ne tik atsižvelgiant į tam tikras žinojimo sąlygas, bet ir pereinant prie kitų. Fizikoje tokiais atvejais kalbame apie nekintamus dydžius ir ryšius. Iš to išplaukia dvi pasekmės: 1) tvirtinant kokią nors tiesą, būtina nurodyti tas objektyvias ir subjektyvias sąlygas, kuriomis ji buvo gauta, 2) yra tiesų klasė, kuri galioja keliems pažinimo horizontams – tai kalba apie pasaulio vienybę ir gilių ryšių buvimą pereinant iš vienos tiesos į kitą.