Проект на тема: „Особености на обучението на деца с умствена изостаналост в общообразователна организация. Характеристики на обучение на деца с умствена изостаналост в корекционни класове Корекционно обучение на деца с умствена изостаналост

В средно училище
Понятието "умствена изостаналост" е психолого-педагогическо. Потвърждава наличието на изоставане в развитието на умствената дейност на детето. Терминът „закъснение” подчертава временния (несъответствие между степента на умствено развитие и възрастта) и същевременно в значителна част от случаите временния характер на изоставането, което се преодолява с възрастта толкова по-успешно, колкото по-рано децата с тази патология се намират в адекватни за тях условия на възпитание и образование. Умствената изостаналост е временно изоставане в развитието на психиката като цяло или на отделни нейни функции.

В етиологията на умствената изостаналост играят роля: конституционни фактори, хронични соматични заболявания, патология на бременността и раждането, чести заболявания през първите години от живота, неблагоприятни условия на възпитание.

К.С. Lebedinskaya класифицира умствената изостаналост въз основа на причините за възникването му:

а) умствена изостаналост от конституционен произход: с нея емоционално-волевата сфера е сякаш на по-ранен етап на развитие, в много отношения напомняща за нормалната структура на емоционалния състав на по-малките деца;

б) умствената изостаналост от психогенен произход е свързана с неблагоприятни условия на възпитание, които пречат на правилното формиране на личността на детето;

в) ЗПР от соматогенен произход се причинява от дълготраен соматичен дефицит: хронични инфекции, алергични състояния;

г) умствена изостаналост от церебрално-органичен произход (има голяма устойчивост и тежест на нарушенията в емоционално-волевата сфера и в когнитивната дейност).

Психичното развитие на тази категория деца се характеризира с неравномерни нарушения на различни психични функции; в същото време логическото мислене може да бъде запазено в сравнение с паметта, вниманието и умствената работа.

Процентът на децата в предучилищна и училищна възраст, страдащи от умствена изостаналост (УМН), нараства всяка година. Тази патология обаче не трябва да бъде причина за отказ от отглеждане на дете и получаване на образование. Съвременната педиатрия, психология и педагогика позволяват на децата и юношите да придобият необходимите умения, да се адаптират към социалната среда и света около тях и да развият максимално своите способности.

Характеристики на обучението на пациенти с умствена изостаналост

Диагнозата умствена изостаналост се поставя при деца на възраст под 12-13 години. Смята се, че умствената изостаналост е забавяне на скоростта на формиране на различни психични функции (възприятие, мислене, способност за запомняне, обработка на информация).

важно! При достигане на юношеска възраст основните показатели съответстват на общоприетите норми, при условие че възпитанието отговаря на определени стандарти. Ако инхибирането на умствените реакции продължава в по-напреднала възраст, те говорят за инфантилизъм.

Забавеното умствено развитие на децата в предучилищна възраст определя и работата с тях. Преподаването на умения, подходящи за възрастта на такива деца, трябва да започне доста рано, което стимулира формирането на психофизически реакции и подготвя децата в предучилищна възраст за образователния процес. Учителят трябва да вземе предвид характеристиките на такова дете и да се подготви за факта, че дори простите задачи му създават трудности и отнемат много време за изпълнение.

На възраст 3-6 години е възможно, но в бъдеще е необходимо да се изясни диагнозата и да се разграничи това отклонение от други патологични състояния.

Изисквания към педагогическия процес:

• индивидуален подход и обучение в малки групи;
• многозадачност на учебния процес;
• въвличане и участие на близки роднини;
• редовно наблюдение на динамиката на състоянието.

Трябва да се има предвид, че има различни групи деца с умствена изостаналост. В зависимост от причините, причинили това отклонение, има:

• церебрално-органична патология;
• соматогенно забавяне;
• психогенно забавяне;
• конституционна патология.

Видът на патологията определя работата на учителя с всяка група:

Корекционно обучение на деца с умствена изостаналост

Организация на учебния процес

В съответствие с регулаторните правни актове на федералната законодателна рамка на Руската федерация са създадени специализирани институции с цел подобряване на образователния процес. Това са интернати и поправителни класове, базирани в средните училища.

Тези специализирани институции са класифицирани като поправителни институции от тип VII. Осигуряват основно и основно общо образование (1-ви, 2-ри етап). Записването на учениците в специализирани паралелки става строго по диагноза и с разрешение на родителите.

Децата се приемат в подготвителен поправителен клас от 6-годишна възраст, а в първи клас от 7-годишна възраст. Ако ученикът е започнал да учи в редовно училище на седемгодишна възраст, тогава той е приет във втори клас на специална институция, а ако е започнал обучението си на шестгодишна възраст, той е приет в първи клас.

Максималният брой ученици в една група е не повече от 12 човека. Това се обяснява с необходимостта от личен подход към обучението на деца с умствена изостаналост. Обучението в редовните училища в специалните класове се провежда по същите учебници като другите деца. Поднесеният в тях материал е редуциран и опростен за подобряване на качеството на възприемане.

Продължителността на концентрацията върху темата за часовете при деца с умствена изостаналост обикновено е не повече от 20 минути - това е максималният период от време, през който те могат да усвоят нова информация, след което настъпва умора. За висококачествено възприемане на учителя се препоръчва да използва визуални примери, аналогии и дидактически материали по време на урока, важно е да заинтересувате учениците. Необходимо е да се обърне специално внимание на всеки ученик, да се открият трудностите, които изпитва, да се концентрира върху темата на урока и да му помогне да се справи с възникналия проблем.

Какво представлява специализираното обучение?

Характеристика на корекционно-развиващото образование е неговата гъвкавост и многозадачност. В допълнение към общообразователната програма лекарите и учителите провеждат индивидуални уроци, чиято цел е да идентифицират причините за изоставането в развитието, да извършат корекции и да проследят динамиката на процеса.

Индивидуалната работа с всеки ученик спомага за разбирането на материала и подобрява качеството на обучението. В процеса на повтаряне и обобщаване на темата, разгледана в урока, родителите и учителите трябва да помнят, че учениците със специални потребности не са в състояние да усвоят напълно цялата тема. По-ефективно е да разделите материала на отделни подтеми и да проверите колко пълно и ефективно е усвоен материалът. Не забравяйте да похвалите, насърчите ученика, покажете търпение и интерес. Такава помощ на деца с умствена изостаналост повишава тяхното самочувствие и засилва вярата им в собствените им възможности.

Особеност на работата с такива ученици са специалните методи, базирани на многократно повторение и обучение на паметта и мисленето. Коригиращите упражнения се провеждат в съвместни и индивидуални уроци, като се вземе предвид категорията на децата с умствена изостаналост.

В зависимост от нарушенията в развитието на емоционално-волевата сфера, интелигентността или междуличностното възприятие, учителите тренират интелигентност, внимание, реч и коригират съществуващите нарушения.

Броят на часовете, разпределени за индивидуални и групови уроци, не надвишава 3 часа седмично за началната група, 1 час за старшата група. Не се препоръчва да каните повече от трима души на такъв урок едновременно; учениците трябва да имат подобни недостатъци и пропуски по отношение на образованието.

По време на основните и спомагателните уроци се отбелязва поведението на деца с умствена изостаналост. Някои ученици се характеризират с преобладаване на процесите на инхибиране - те се характеризират с бавна реакция на случващото се, пасивност. Други, напротив, изпитват прекомерна възбудимост, безпокойство и неспособност да се концентрират върху конкретно действие. Всичко това се взема предвид по време на обучението.

Учебният процес е организиран в съответствие с психологическите особености на децата с умствена изостаналост. Необходимо е цялостно въздействие върху психо-емоционалното и физическото състояние, както и отстраняване на недостатъците в знанията на ученика.

Корекционното обучение за диагностика на умствена изостаналост има няколко направления:

• диагностични;
• съветнически;
• терапевтично и профилактично;
• развиващи се;
• коригиращ;
• социални и трудови.

важно! По време на обучението се препоръчва редовно да се следи динамиката на психофизическото състояние на ученика, да се проверява качеството на обучението и готовността за общата училищна програма. За всеки ученик поне веднъж на тримесечие се провежда отделен учителски съвет, на който се решава въпросът за продължаване на обучението в поправителна институция.

Педагогическата характеристика на децата с умствена изостаналост се основава на оценка на нивото на придобитите знания, формиране на психологически реакции, подходящи за възрастта, нормализиране на психо-емоционалното състояние на ученика. Ако забавянето е успешно коригирано, децата спират да учат в специализиран клас и се прехвърлят към общообразователната училищна програма в редовен клас с връстници.

Видео

Днес по-голямата част от учениците, които имат затруднения в усвояването на знанията, са ученици с умствена изостаналост.Много от тях имат сертификат тип 7, други със съществуващи знаци са „защитени“ от родителите си. - -В нашето училище децата с умствена изостаналост не се обучават по специални програми.

Закон „За образованието в Руската федерация“ 273-FZ, [Глава 11] [Член 79] Общото образование на ученици с увреждания (HHI) се извършва в организации, които извършват образователни дейности съгласно адаптирани основни общообразователни програми. В такива организации се създават специални условия за тези студенти да получат образование. 3. Под специални условия за получаване на образование от ученици с увреждания в този федерален закон се разбират условията за обучение, образование и развитие на такива ученици, включително използването на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание, специални учебници, учебни помагала и дидактически материали, специални технически средства за обучение за колективна и индивидуална употреба, предоставяне на услуги на асистент (асистент), предоставящ на студентите необходимата техническа помощ, провеждане на групови и индивидуални коригиращи занятия, осигуряване на достъп до сградите на организации, извършващи образователна дейност , и други условия, без които е невъзможно разработването на образователни програми или затруднени ученици с увреждания. 4. Обучението на ученици с увреждания може да се организира както съвместно с други ученици, така и в отделни паралелки, групи или в отделни организации, осъществяващи образователна дейност.

В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт училището разработва основна образователна програма, чиято структура включва раздел „Програма за корекционна работа за деца с увреждания“. За децата с умствена изостаналост трябва да се създадат условия, отговарящи на техните специални образователни потребности. Тези условия включват по-специално индивидуален подход, използване на специални методи на работа, промени в планирането на учебния материал, адаптиране на изискванията за тестове и др.

Какво е ZPR? Умствената изостаналост е нарушение на нормалния темп на умствено развитие, в резултат на което дете, достигнало училищна възраст, продължава да остава в кръга на предучилищните и игрови интереси. Умствената изостаналост е специфична комбинация от незрялост в емоционалната и интелектуалната сфера.

Терминът "умствена изостаналост" е предложен от G.E. Сухарева. Изследваното явление се характеризира преди всичко с бавен темп на умствено развитие, личностна незрялост, леки нарушения на когнитивната дейност, различни по структура и количествени показатели от умствена изостаналост, с тенденция към компенсация и обратно развитие.

Биологична патология на бременността Преждевременна асфиксия и травма по време на раждане Болести от инфекциозен, токсичен и травматичен характер в ранните етапи на развитие на детето Генетична обусловеност Социално дългосрочно ограничаване на жизнените дейности на детето Неблагоприятни условия на възпитание, чести психологически травматични ситуации в живот на детето Отбелязват се и различни комбинации от няколко фактора от различен произход Причини за развитие на умствена изостаналост:

Характерни особености на деца с умствена изостаналост: повишено изтощение и в резултат на това повишено изтощение и в резултат на това ниска производителност, незрялост на емоциите, слабост на волята, психопатично поведение, нестабилно внимание; нестабилно внимание; страдат всички видове памет; страдат всички видове памет; не се формират основни умствени операции; не се формират основни умствени операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение; не знаят как да се ориентират в задачата, не планират дейността си, не запазват условията на задачата. Но, за разлика от психически, те не запазват условието на задачата. Но, за разлика от умствено изостаналите, те използват по-добре помощта и са в състояние да прилагат показания метод на действие при изпълнение на подобни задачи; дефекти в произношението на звука; дефекти в произношението на звука; беден речников запас от думи;беден речников запас от думи; ниско умение за самоконтрол;ниско умение за самоконтрол; ограничено предлагане на обща информация и идеи ограничено предлагане на обща информация и идеи; лоша техника на четене;лоша техника на четене;

Характерна е упоритата дизортография (неусвояване на правописните правила) Устойчивата дизортография (неусвояване на правописните правила) е характерна В разсъжденията често липсва „главната идея“ В разсъжденията често липсва „главната идея“ Дали нужда от помощ?

По този начин децата с умствена изостаналост, които постъпват в училище, имат специфични психологически и педагогически характеристики. Те не показват готовност за училищно обучение, нямат необходимите знания, умения и способности за усвояване на програмния материал. Поради това те не могат да овладеят напълно броенето, четенето и писането без специална помощ. Трудностите, които изпитват, се утежняват от отслабената нервна система. Важно е да се отбележи, че в контекста на масово училище дете с умствена изостаналост за първи път започва ясно да разбира своята неадекватност, което се изразява предимно в академичен неуспех. Това, от една страна, води до чувство за малоценност, а от друга – до опити за лична компенсация в друга област, понякога в различни форми на девиантно поведение.

Журнал за корекционна работа на образователни дейности с ученици с умствена изостаналост по предмета „……“. Пълно име на ученика Клас Област, умение, трудности, изискващи корекция Метод, технология, упражнение Дата Резултат Забележка 1. Разделителен мек знак Упражнение върху познат материал в игрова форма Частично усвоен Повторна диагностика след седмица 2. Журнал за поправителна работа Резултатите от отразяват се възпитателна и диагностична работа . Два вида задачи: задачи върху външен учебен материал и върху учебен материал. Педагогическото изпитване се провежда веднъж месечно. Ниво 1 – овладяно умението, ниво 2 – почти усвоено, ниво 3 – частично усвоено, ниво 4 – неусвоено. Редица произведения посочват броя на допуснатите грешки и подчертават характерните. Полезно е да се отбележи времето, необходимо за изпълнение на задачата.

Игра с хвърляне на топката „Добавяне на мек разделителен знак към думата“: Коля - колове, семена - семейство, полет - полет, лют - изливане, гост - гост „Премахнете мекия знак за разделяне“: изливане - поле, прах - прах . Задачи за вмъкване на буква ь (с думи - капани) а) в думи: в... юг, в... ясно, плащане... д, ст... ита б) в изрази: пъргав мъров... аз, катерица...и следи. в) в изречения: Роклята се чисти с четка. г) в текстовете: април... Сънят се спусна, имаше мирис на сладост. Търкален... гръм бие в... небето. Мравка...и под старата ела...строят къща с всичко...то...то. Игра "Кой има чий?" (с демонстрация на снимки на животни): Чия глава има лисицата? Лисица при заека? Вълкът? Катерицата? При коня? От крава? Мечката? Котката? Кучето?

Дневник за наблюдение на класния ръководител. Пълно име Клас Дата Сфера на наблюдение (поведение, настроение, активност, комуникация, представяне) Педагогически мерки за развитие или корекция Динамика (резултат) 1. Иванова В. Затворена, не контактува добре Участие в организирането на час на класа, разговор за хобита , разговор с родителите . Тя отговаря едносрично, не е активна и остава затворена. 2. Записвания веднъж на 1-2 седмици, само най-значимите и важни, разкриващи характера на детето, неговото развитие, индивидуалност, характеристики. Записват се конкретни събития, състояния (причини и следствия) и прояви на ученика.

Организация на дейностите в урока. Добре е детето да седи в зоната за директен достъп на учителя. Учителят трябва да се приближава до него от време на време и да „поставя външни етапи“, ръководейки действията му: „Сега пишем този въпрос тук, тук и тук. Опитвам. Външните мотивиращи подкрепления също са важни: „Тук се събрахте и изпълнихте задачата много добре.“ Препоръчително е да сравните детето със себе си „Вчера в третия урок бяхте по-спокойни и направихме всичко добре.“ Използвайте форми на представяне на материала, като вземете предвид психофизиологичните характеристики на детето. Колкото по-проста и по-кратка е фразата на учителя, толкова по-голяма е вероятността ученикът да я разбере. На детето трябва да се даде повече време за запомняне и упражняване на умения за учене. Когато планирате уроци, се препоръчва да използвате игрови моменти. Възможно е да се въведат отделни елементи от играта в образователни дейности. Децата от тази категория са неуморни в играта. Използвайте ясна видимост и използвайте ИКТ. Учебният материал трябва да се представя в малки дози, а сложността му трябва да се извършва постепенно. Необходимо е да научите детето да използва предварително придобитите знания.

За повишаване на ефективността на обучението за ученици с умствена изостаналост се създават специални условия: Индивидуална помощ при затруднения. Допълнителни повторни упражнения за консолидиране на материала. По-често използване на нагледни учебни помагала и индивидуални карти, насочващи въпроси, алгоритми за действие, задачи по образци Вариативни методи на обучение. Повторете инструкциите. Планове – алгоритми и схеми за изпълнение, пиктограми (визуални, вербални). Алтернативен избор (правилен от дадените варианти) Пример за реч или начало на фраза Демонстрация на действия. Подбор по аналогия, по контраст. Редуване на лесни и трудни задачи (въпроси) Съвместни или имитационни действия. Създаване на проблемни ситуации. Самостоятелна работа по тройки, по двойки с взаимна проверка и обсъждане на изпълнените задачи. Свържете се с приятел с въпроси. Работя известно време с речници. Сравнение (по какво си приличат и по какво се различават) Наблюдение и анализ (какво се е променило и защо?) Намерете грешката. Криптиране (използване на символика за криптиране на букви, думи, задачи). Елиминиране на ненужни неща.

Въвеждане на физически упражнения за минути. Създаване на ситуация на успех в класната стая (свършете постижимо количество работа и получете одобрение, похвала) Благоприятен климат в класната стая. Разчитане на емоционалното възприятие. Оптимална промяна на видовете задачи (познавателни, вербални, игрови и практически). Синхронизиране на темпото на урока с възможностите на ученика. Точност и краткост на инструкциите за изпълнение на задачата. Стъпка по стъпка обобщение на извършената работа в урока Връзка на ученето с живота Постоянно управление на вниманието

Кинезиологични упражнения "Уши-нос". С лявата си ръка хванете върха на носа си, а с дясната ръка хванете противоположното ухо. Едновременно отпуснете ухото и носа си, пляскайте с ръце, променете позицията на ръцете си „точно обратното“ „Пръстени“. Алтернативно, възможно най-бързо, детето движи пръстите си, свързвайки последователно показалеца, средата и т.н. „Юмрук-ребро-длан“ в пръстен с палеца. На детето се показват три позиции на ръката върху равнината на масата, които последователно се сменят една друга. Тестът се изпълнява първо с дясната ръка, след това с лявата, след това с двете ръце заедно „Гарванът пропусна враната“ (ходене по пръстите с думи) 5. Начертайте името си с дясната ръка, лявата, крака, главата .

Психически и психофизически инфантилизъм: инфантилен тип тяло, детски изражения на лицето и двигателни умения, както и умствена инфантилност. Преобладават емоционалната мотивация за поведение и повишеното настроение; в училищна възраст преобладават игровите интереси Децата са податливи на внушения и недостатъчно самостоятелни, много бързо се уморяват от учебни дейности. ЗПР с конституционен произход

Дългосрочни хронични заболявания (хронични инфекции, вродени и придобити дефекти на вътрешните органи) Физическа и психическа астения (при деца има по-голямо физическо и психическо изтощение) Алергични състояния, детски неврози ZPR от автогенен произход Вродени и придобити малформации на соматичната сфера ( например сърцето);

Неблагоприятни условия на възпитание (асоциативно семейство, свръхпротективно и хипопротективно възпитание, неблагоприятни социални условия) Постоянни отклонения в нервно-психическата сфера, което причинява патологично развитие на индивида. Патологичната незрялост на емоционално-волевата сфера се комбинира с недостатъчно ниво на знания и лошо разбиране на умствената изостаналост от психогенен произход

Органично увреждане на централната нервна система в ранните етапи на онтогенезата (специфични причини са: патология на бременността и раждането, интоксикация, инфекции, травма на централната нервна система през първите години от живота на детето). При тази форма на умствена изостаналост, наред с признаци на по-бавен темп на развитие, има и симптоми на увреждане на централната нервна система (хидроцефалия, нарушения на черепно-мозъчната инервация, тежка вегетативно-съдова дистония). ZPR от церебрално-органичен произход

1) в сензорно-перцептивната сфера 2) в психомоторната сфера 3) в умствената сфера 4) в мнемоничната сфера 5) в развитието на речта 6) в емоционално-волевата сфера 7) в мотивационната сфера 8) в характерологичната В психичния статус на дете с умствена изостаналост могат да бъдат идентифицирани редица значими характеристики:

Рискови фактори Наследственост Патология на бременността или раждането на майката Хронични заболявания на родителите Неблагоприятни условия на околната среда Професионални рискове при родителите преди раждането на детето Пушенето на майката по време на бременност Алкохолизъм на родителите Семейство с един родител Неблагоприятен психологически микроклимат в семейството и в училище

„Възниква въпросът: възможно ли е да се прибегне до образование на глухи, слепи и изостанали, на които поради физически увреждания е невъзможно да се внушат достатъчно знания? „Отговарям, че никой освен нечовек не може да бъде изключен от човешкото образование.” Ян Амос Каменски

I тип интернат за глухи деца II тип интернат за деца с увреден слух и късно оглушали деца III тип интернат за слепи деца IV тип интернат за деца с нарушено зрение V тип интернат за деца с тежки говорни увреждания VI тип VIII интернат за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат; училище или интернат тип VII за деца с обучителни затруднения; училище или интернат тип VIII за деца с умствена изостаналост). В момента има осем основни вида специални училища за деца с различни нарушения в развитието. За да се изключи включването на диагностични характеристики в детайлите на тези училища (както беше преди: училище за хора с умствена изостаналост, училище за глухи и т.н.), в законовите и официалните документи тези училища се наричат ​​по специфичен сериен номер:

Коригиращи класове в Общинска образователна институция Средно училище "Солнечная" учебна година. 2б клас – 11 човека Клас. ръководител: Наталия Сергеевна Маненкова – най-висока квалификационна категория, 26 години учителски стаж. 5б клас – 13 човека Клас. ръководител: Любкина Людмила Андреевна – първа квалификационна категория, 25 години учителски стаж. 4б клас – 9 човека Клас. ръководител: Есина Марина Владимировна – най-висока квалификационна категория, 18 години учителски стаж. 8б клас – 11 човека Клас. ръководител: Ходус Тамара Семеновна – най-висока квалификационна категория, 15 години учителски стаж.

1. Активиране на познавателната дейност на учениците 2. Повишаване нивото на умствено развитие 3. Нормализиране на образователните дейности 4. Корекция на емоционалните недостатъци - личностно развитие 5. Социална и трудова адаптация Основни задачи на корекционното и развиващото образование

Успешното и навременно идентифициране на деца с увреждания в развитието изисква комплексна работа на специалисти като дефектолог, логопед и психолог. За психологическа и педагогическа диагностика се използват методи на автори като: A.A. Венгер, С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко. В И. Лубовски, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинщайн и др.

Характерни черти на децата с умствена изостаналост: Намалена работоспособност; Повишено изтощение; Нестабилно внимание; Странно поведение; Недостатъчна доброволна памет; Забавяне в развитието на мисленето; Дефекти в произношението на звука; Лош речников запас от думи; Ниско умение за самоконтрол; Незрялост на емоционално-волевата сфера; Ограничено предлагане на обща информация и идеи; Лоша техника на четене; Трудности при броене и решаване на задачи по математика.
Коригираща ориентация на обучението Образователно и развиващо обучение Научно и достъпно образование Системна и комуникативна ориентация Връзка на образованието с живота Визуализация в обучението Съзнание и активност на учениците Индивидуален и диференциран подход Сила на знанията Усвояване на умения Принципи на обучение на деца с интелектуални затруднения

Основните цели на корекционната работа 1. Обогатяване на децата със специални нужди с разнообразни знания за света около тях 2. Развитие на техните способности за наблюдение и практически опит за обобщение 3. Формиране на способността за самостоятелно получаване на знания и използването им.

Подбор на задачи, които максимално стимулират активността на детето, събуждайки потребността му от познавателна активност Адаптиране на темпото на изучаване на учебния материал и методите на преподаване към нивото на развитие на децата с умствена изостаналост Индивидуален подход Комбиниране на коригиращо обучение с терапевтични и развлекателни дейности Повторно обяснение учебен материал и избор на допълнителни задачи Постоянно използване на нагледни помагала, насочващи въпроси, аналогии Използване на множество инструкции, упражнения Проявяване на голям такт от страна на учителя Използване на насърчение, повишаване на самооценката на детето, укрепване на самочувствието му Стъпка по -стъпка обобщаване на извършената работа в урока Използване на задачи, базирани на примери, достъпни инструкции Основни подходи за организиране на процеса на образователна дейност за деца с умствена изостаналост

Психолого-педагогическа подкрепа Диагностика Консултиране на родители Консултиране на учители Корекционно-развиваща работа Мониторинг на организацията на психолого-педагогическа подкрепа за ученици с увреждания Провеждане на междинна и крайна диагностика на ученици Психологическо образование и обучение на учители

ФОРМУЛА ЗА УСПЕХ ПРИ РАБОТА С ДЕЦА С ИЗОСТАНАЛОСТ В ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ - обща корекционна насоченост на учебния процес, - увеличаване на продължителността на обучението, - малки класове, - щадящ режим, - подходяща учебна програма, - увеличаване на броя на часовете за труден участък от програмата, - използване на индивидуални и групови занимания с логопед и психолог, - създаване на положителна атмосфера в класната стая, - постоянно намаляване на тревожността на децата, премахване на иронията и упреците, - създаване на ситуация на успех, която създава усещане за самочувствие и удовлетворение, - разчитане на играта, - целенасочено стимулиране на децата в урока, предизвикване на интерес.

Завършилите специални (поправителни) образователни институции (с изключение на училища от тип VIII) получават квалифицирано образование (т.е. съответстващо на нивата на образование на масово общообразователно училище: например основно общо образование, общо средно образование). На тях се издава държавен документ, потвърждаващ полученото ниво на образование или удостоверение за завършено специално (поправително) учебно заведение.

Характеристики на обучението на деца с умствена изостаналост

При децата с умствена изостаналост са идентифицирани редица специфични особености в тяхната когнитивна, емоционално-волева дейност, поведение и личност като цяло, които са характерни за по-голямата част от децата от тази категория.

Многобройни изследвания установяват следните основни характеристики на децата с умствена изостаналост: повишена умора, водеща до ниска работоспособност; незрялост на емоциите, волята, поведението; ограничено предлагане на обща информация и идеи; беден речник; липса на развитие на интелектуални и игрови умения.

Възприятието се характеризира с бавност. В мисленето се разкриват затруднения при словесни и логически операции. Децата с умствена изостаналост страдат от всички видове памет и не могат да използват помощни средства за запаметяване. Те се нуждаят от по-дълъг период за получаване и обработка на информация.

При устойчиви форми на умствена изостаналост от церебрално-органичен произход, в допълнение към нарушенията на когнитивната дейност, причинени от нарушена производителност, често се наблюдава недостатъчно формиране на определени кортикални или подкоркови функции: слухово, зрително възприятие, пространствен синтез, двигателни и сензорни аспекти на речта , дългосрочна и краткосрочна памет.

По този начин, наред с общите характеристики, децата с умствена изостаналост с различна клинична етиология се характеризират с характерни черти, необходимостта да се вземат предвид при психологически изследвания, по време на обучение и корекционна работа е очевидна.

Психологически характеристики на деца с умствена изостаналост в учебната дейност.

При организирането на учебния процес трябва да се помни, че децата с умствена изостаналост решават много практически и интелектуални проблеми на нивото на тяхната възраст, могат да се възползват от предоставената помощ, могат да разберат сюжета на картина или история, разбират условията на проста задача и изпълняват много други задачи. В същото време тези ученици имат недостатъчна познавателна активност, която, съчетана с бърза умора и изтощение, може сериозно да затрудни тяхното обучение и развитие. Бързо настъпилата умора води до загуба на производителност, в резултат на което учениците имат затруднения при усвояването на учебния материал: те не задържат условията на задачата или продиктувано изречение в паметта си и забравят думи; допускат нелепи грешки в писмена работа; често, вместо да решат проблем, те просто механично манипулират числата; се оказват неспособни да оценят резултатите от своите действия; техните представи за света около тях не са достатъчно широки.

Такива деца не могат да се концентрират върху дадена задача и не знаят как да подчинят действията си на правила, съдържащи няколко условия. Много от тях са доминирани от игрови мотиви.

Отбелязва се, че понякога те работят активно в клас и изпълняват задачи заедно с всички ученици, но бързо се уморяват, започват да се разсейват и спират да възприемат учебния материал, което води до значителни пропуски в знанията.

По този начин намалената активност на умствената дейност, недостатъчността на процесите на анализ, синтез, сравнение, обобщение, внимание не остават незабелязани и учителите се опитват да осигурят на всяко от тези деца индивидуална помощ: опитват се да идентифицират пропуски в знанията си и ги запълват по един или друг начин - обясняват отново учебен материал и предоставят допълнителни упражнения; по-често, отколкото при работа с нормално развиващи се деца, се използват визуални учебни помагала и различни карти, за да помогнат на детето да се концентрира върху основния материал на урока и да го освободи от работа, която не е пряко свързана с изучаваната тема; организирайте вниманието на такива деца по различни начини и ги привличайте към работа.

Всички тези мерки на определени етапи от обучението със сигурност водят до положителни резултати и позволяват да се постигне временен успех, което позволява на учителя да счита ученика за изостанал в развитието, бавно усвоявайки учебния материал.

В периоди на нормална работоспособност децата с умствена изостаналост показват редица положителни аспекти на своята дейност, които характеризират запазването на много лични и интелектуални качества. Тези силни страни най-често се проявяват, когато децата изпълняват достъпни и интересни задачи, които не изискват продължително психическо напрежение и протичат в спокойна, приятелска среда.

В това състояние, когато работят индивидуално, децата са в състояние самостоятелно или с малка помощ да решават интелектуални проблеми почти на нивото на нормално развиващите се връстници (групиране на обекти, установяване на причинно-следствени връзки в истории със скрит смисъл, разбиране на преносното значение на поговорки).

Подобна картина се наблюдава и в класната стая. Децата могат сравнително бързо да разберат учебния материал, да изпълняват правилно упражненията и, ръководени от образа или целта на задачата, да коригират грешките в работата си.

До 3-4 клас някои деца с умствена изостаналост развиват интерес към четенето под влияние на работата на учители и възпитатели. В състояние на сравнително добро представяне много от тях последователно и подробно преразказват наличния текст, отговарят правилно на въпроси за прочетеното и могат с помощта на възрастен да подчертаят основното в него; Приказките, които са интересни за децата, често предизвикват у тях силни и дълбоки емоционални реакции.

В извънкласния живот децата обикновено са активни и имат разнообразни интереси. Някои от тях предпочитат тихи, спокойни занимания: моделиране, рисуване, дизайн и с ентусиазъм работят със строителни материали и изрязани картини. Но такива деца са малцинство. Повечето предпочитат игри на открито, обичат да тичат и да се забавляват. За съжаление и „тихите“, и „шумните“ деца са склонни да имат малко въображение и изобретателност в независимите игри.

Всички деца с умствена изостаналост обичат различни видове екскурзии, посещават театри, кина и музеи, понякога това ги пленява толкова много, че остават впечатлени от това, което виждат няколко дни. Те също така обичат физическото възпитание и спортните игри и въпреки че проявяват очевидна двигателна тромавост, липса на координация на движенията и неспособност да се подчиняват на даден (музикален или словесен) ритъм, с течение на времето в процеса на обучение учениците постигат значителни успехи.

Децата с умствена изостаналост ценят доверието на възрастните, но това не ги спасява от сривове, които често се случват против тяхната воля и съзнание, без достатъчно основания. Тогава те трудно идват на себе си и се чувстват неловко и потиснати дълго време.

Описаните особености на поведението на деца с умствена изостаналост, когато не са достатъчно запознати с тях (например при еднократно посещение на урок), могат да създадат впечатлението, че всички условия и изисквания за обучение, предвидени за учениците в общообразователно училище са доста приложими за тях. Обстойното (клинично и психолого-педагогическо) изследване на студентите от тази категория обаче показва, че това далеч не е така. Техните психофизиологични характеристики, уникалността на познавателната дейност и поведение водят до факта, че съдържанието и методите на обучение, темпът на работа и изискванията на общообразователното училище са извън техните сили.

Работното състояние на децата с умствена изостаналост, по време на което те са в състояние да овладеят учебния материал и правилно да решават определени проблеми, е краткотрайно. Както отбелязват учителите, децата често са в състояние да работят в клас само за 15-20 минути, след което настъпва умора и изтощение, интересът към часовете изчезва и работата спира. В състояние на умора вниманието им рязко намалява, възникват импулсивни, необмислени действия, в работата им се появяват много грешки и корекции. При някои деца собственото им безсилие предизвиква раздразнение, докато други категорично отказват да работят, особено ако трябва да научат нов учебен материал.

Този малък обем знания, които децата успяват да придобият в периода на нормално представяне, сякаш висят във въздуха, не са свързани с последващия материал и не са достатъчно консолидирани. Знанията в много случаи остават непълни, откъслечни и несистематизирани. След това децата развиват крайно съмнение в себе си и неудовлетвореност от учебните дейности. Когато работят самостоятелно, децата се губят, започват да нервничат и след това не могат да изпълнят дори елементарни задачи. Силна умора настъпва след дейности, които изискват интензивно умствено изразяване.

Като цяло децата с умствена изостаналост гравитират към механична работа, която не изисква умствено усилие: попълване на готови формуляри, правене на прости занаяти, композиране на задачи въз основа на модел с промяна само на предметни и числови данни. Те трудно преминават от един вид дейност към друг: след като са завършили пример за деление, те често извършват същата операция в следващата задача, въпреки че е за умножение. Монотонните действия, не механични, а свързани с психическо напрежение, също бързо уморяват учениците.

На възраст 7–8 години такива ученици трудно влизат в работния режим на урока. За дълго време урокът остава игра за тях, така че те могат да скочат, да се разхождат из класа, да говорят с приятелите си, да викат нещо, да задават въпроси, които не са свързани с урока, безкрайно да питат отново учителя. Когато се уморят, те започват да се държат различно: някои стават летаргични и пасивни, лягат на чиновете си, гледат безцелно през прозореца, стават тихи, не дразнят учителя, но и не работят. В свободното си време те са склонни да се оттеглят и да се крият от другарите си. Други, напротив, изпитват повишена възбудимост, дезинхибиране и двигателно безпокойство. Постоянно въртят нещо в ръцете си, човъркат копчетата на костюма си, играят си с различни предмети. Тези деца, като правило, са много чувствителни и избухливи, често без достатъчно причина могат да бъдат груби, да обидят приятел и понякога да станат жестоки.

Извеждането на децата от такива състояния изисква време, специални методи и голям такт от страна на учителя.

Осъзнавайки трудностите си в ученето, някои ученици се опитват да се утвърдят по свой начин: те подчиняват физически по-слабите другари, командват ги, принуждават ги да вършат неприятна работа за себе си (почистване на класната стая), показват своя „героизъм“, като извършват рисковани действия ( скачане от високо, изкачване по опасни стълби и др.); Те могат да лъжат, например, да се похвалят с някои действия, които не са извършили. В същото време тези деца обикновено са чувствителни към несправедливи обвинения, реагират остро на тях и трудно се успокояват. Физически по-слабите ученици лесно се подчиняват на „авторитетите“ и могат да подкрепят своите „лидери“, дори когато очевидно грешат.

Неправилното поведение, което се проявява в относително безобидни действия при по-малките ученици, може да се развие в устойчиви черти на характера, ако не се предприемат подходящи образователни мерки навреме.

Познаването на особеностите на развитието на децата с умствена изостаналост е изключително важно за разбирането на общия подход при работа с тях.